李冬森

摘 要：本文立足于初中語文記敘性文本閱讀教學的現(xiàn)狀，提出了設定準確且系統(tǒng)的教學目標、結(jié)合文本特點確定教學內(nèi)容、設置合適的問題、開發(fā)并利用多形式的教學資源這些初中語文記敘性文本閱讀教學的具體策略，旨在實現(xiàn)教學效率與效果的提升，為相關教師提供參考。

關鍵詞：初中語文;記敘性文本;閱讀教學

在初中語文教學中，記敘性文本閱讀教學占據(jù)著較高地位，其對學生閱讀理解能力、文本分析能力、口語表達能力等的提升起到了重要作用，需要相關教師重點落實，并進一步實現(xiàn)記敘性文本閱讀教學效率、效果的提升。這就要求著在保證其文本特性的前提下，完成傳統(tǒng)記敘性文本閱讀教學策略的優(yōu)化調(diào)整。

一、初中語文記敘性文本閱讀教學的現(xiàn)狀分析

當前，初中語文記敘性文本閱讀教學效果并未達到理想水平，其教學策略依舊存在著一定的問題。其中，教學目標的設定有待完善就是一項需要相關教師重點解決的問題，必須要保證教學趣味性與教學內(nèi)容完整性的兼顧，加深學生情感體驗的同時，促使學生更好的實現(xiàn)記敘性文本知識的掌握。

同時，就目前初中語文記敘性文本閱讀教學的內(nèi)容來看，也存在著選取的合理性不高的問題。在確定教學內(nèi)容時，一些教師并未結(jié)合文本的實際特點完成，不僅限制了學生的思維發(fā)展，還降低了初中語文記敘性文本閱讀教學的效率與效果。這種違背教學規(guī)律、閱讀規(guī)律的方法必須要及時的、徹底的拋棄[1]。由此能夠看出，優(yōu)化初中語文記敘性文本閱讀教學策略具有極高的現(xiàn)實價值。

二、初中語文記敘性文本閱讀教學的具體策略探究

（一）設定準確且系統(tǒng)的教學目標

對于初中生來說，其已經(jīng)具備了一定的語文基礎、情感體驗等，對閱讀文章的理解能力也日益提升，因此，相關教師在設定記敘性文本閱讀的教學目標時，需要結(jié)合學生的實際情感體驗、以及不同文體的特點，完成準確、系統(tǒng)的目標設定。

例如，在進行人教版教材《背影》（朱自清）的閱讀教學時，可以設定以下教學目標：結(jié)合文章朗讀，體會作者對父親的情感;結(jié)合“背影”這一文章線索，體會記敘性文本感情線索的貫穿特點;學習文章中對人物展開描寫的方法，并分析作者的語言風格;利用文章內(nèi)容體會“父子情深”，并理解父愛、母愛。在該教學目標中，融合了寫人敘事散文的特點，也更好的加深了學生對文章的理解。

（二）結(jié)合文本特點確定教學內(nèi)容

通過展開記敘性文本閱讀教學，能夠幫助學生形成更好的情感態(tài)度與價值涵養(yǎng)，同時也實現(xiàn)了其語文知識、閱讀理解能力的提升。想要保證記敘性文本閱讀教學的有序展開，相關教師必須要結(jié)合文本特點完成教學內(nèi)容的確定。

以敘事小說為例進行分析，相關教師在實際的教學中，不僅要明確其文體特點，還要引導學生了解該文體與文學視野下的小說之間的不同之處。例如，在進行人教版教材《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》等敘事小說的教學中，教師要引導學生通過閱讀小說，獲取更多的情感體驗，并了解敘事小說的特點，促使其閱讀鑒賞能力提升。

（三）設置合適的問題

新課改要求著教師必須要營造活潑、開放的教學氛圍，并加深課堂教學中師生、生生之間的交流程度。基于這樣的要求，相關教師可以將問題引入初中語文記敘性文本閱讀教學中。由于問題為閱讀教學活動的主線，因此必須要保證問題設置的合理性，實現(xiàn)學生思維的拓展[2]。

例如，在進行人教版教材《孔乙己》的閱讀教學中，教師可以在引導學生完成孔乙己性格的初步理解后，提出“作者使用了哪些描寫方法體現(xiàn)孔乙己的性格特征呢？”這一問題，組織學生進一步思考，并從外貌描寫、語言描寫、心理活動描寫、動作描寫這些方面完成對文章中人物描寫方式的解讀。在此過程中，相關教師可以引入小組合作學習的方法，拓展學生的思維，并加深學生對文章的理解。

（四）開發(fā)并利用多形式的教學資源

為了豐富記敘性文本閱讀教學的內(nèi)容，相關教師必須要深入挖掘教學資源，并充分發(fā)揮出其作用，實現(xiàn)課堂氛圍的更好營造，并提升課堂教學效果。此時，教師要在課前利用互聯(lián)網(wǎng)完成多形式教學資源的收集，并在課堂中利用多媒體設備進行播放。通過這樣的方式，能夠促使學生形成身臨其境之感，實現(xiàn)注意力的迅速集中，也為后續(xù)教學的展開提供了支持。

例如，在進行人教版教材《荷塘月色》（朱自清）的教學中，教師可以利用多媒體設備播放荷塘景致，盡可能向?qū)W生展示朱自清描寫的清華園荷塘景色圖片或視頻，調(diào)動學生的閱讀興趣;在進行《欽差大臣》（果戈里）的教學中，教師可以播放《欽差大臣》的電影視頻，也可以組織學生以角色扮演的形式完成表演，活躍課堂氣氛，并加深學生對文章閱讀的印象;在進行《別了，“不列顛尼亞”》（周婷、楊興）的教學中，教師可以向?qū)W生展示有關于文章寫作背景的文字、圖片、音視頻資料，增強歷史現(xiàn)場感，進一步加深學生的民族自豪感，實現(xiàn)初中語文閱讀教學中的愛國情感教育。

綜上所述，當前初中語文記敘性文本閱讀教學效果并未達到理想水平，其教學策略依舊存在著一定的問題。通過設定準確且系統(tǒng)的教學目標、結(jié)合文本特點確定教學內(nèi)容、設置合適的問題、開發(fā)并利用多形式的教學資源，實現(xiàn)了初中語文記敘性文本閱讀教學的優(yōu)化，提升了閱讀教學效率與效果。

參考文獻：

[1]焦亞杰.淺談初中語文記敘性文本閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（27）：84.

[2]王羽宇.初中語文記敘性文本閱讀教學對策[J].教育實踐與研究（B），2018（02）：30-31.