王瑞

摘 要：伴隨著陳寶生部長的講話“堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸”等要求，高等教育課堂教學(xué)問題逐漸暴露于公眾視野，亟待解決。本文以高校課堂有效教學(xué)為視角，聚焦高等院校，提出對應(yīng)措施，從而促進(jìn)高校課堂教學(xué)快速有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等院校;課堂;有效教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平高低的重要依據(jù)，也是評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。這就要求高校積極進(jìn)行教學(xué)改革，保證高校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。目前高校的教學(xué)模式主要以課堂授課為主，實(shí)施有效教學(xué)就必須對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、學(xué)生由跟跑者變?yōu)轭I(lǐng)跑者

大學(xué)時期相對輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)生提高專業(yè)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從自身出發(fā)主動、自主的學(xué)習(xí)。大學(xué)生入學(xué)之前不能準(zhǔn)確的了解自己的專業(yè)內(nèi)容，開學(xué)之后通過學(xué)校學(xué)習(xí)才發(fā)現(xiàn)自己是否喜歡，如果學(xué)生不能接納所學(xué)專業(yè)，則出現(xiàn)厭學(xué)情緒。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)之前讓學(xué)生自主了解專業(yè)的情況下，預(yù)選專業(yè)范圍，入學(xué)之后專業(yè)課程正常授課，其他課程根據(jù)學(xué)生興趣自主選課，使學(xué)生在保證專業(yè)課正常學(xué)習(xí)的同時，可以依據(jù)自己興趣學(xué)習(xí)。教師、家長可以在切實(shí)了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過說服教育的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校還可以運(yùn)用榜樣的力量，刺激學(xué)生的心理，在班級乃至學(xué)校設(shè)立學(xué)習(xí)榜樣，并予以一定獎勵，通過外界環(huán)境的刺激，使學(xué)生陷入反思，依靠自身的力量轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂效率。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)擺脫高中時期死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等的“死學(xué)”方式。大學(xué)生掌握知識的目的并不是以應(yīng)試為主，而是為了擴(kuò)展學(xué)生們的知識面積，提高創(chuàng)新能力。大學(xué)生必須適時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會深層、自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生可以在老師的幫助下廣泛閱讀大量的專業(yè)課書籍，了解相關(guān)專業(yè)的主要知識，在閱讀的同時學(xué)會獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還可以借助知網(wǎng)等文獻(xiàn)網(wǎng)站查看大量相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)，熟悉目前本專業(yè)的前沿問題，與時俱進(jìn)。與此同時學(xué)生還應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程，實(shí)訓(xùn)基地，提高自己的動手能力、創(chuàng)新能力。

二、教師由領(lǐng)跑者變?yōu)榕闩苤?/p>

教師作為教學(xué)主體之一，其重要作用不容忽視。教師必須要端正自己態(tài)度，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)，以高昂熱情的狀態(tài)投入到教育教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)作為最重要的使命，不斷向?qū)W生傳授畢生以來的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真對待每一堂課，每一個學(xué)生，盡自己最大的能力讓學(xué)生在課堂中學(xué)到最有意義、最有價值的知識。教師在端正態(tài)度的同時還應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，與時俱進(jìn)，向?qū)W生傳授最先進(jìn)的知識。教師可以經(jīng)常參加一些專家座談會，了解專業(yè)動向。教師并不是本專業(yè)的權(quán)威，應(yīng)當(dāng)閱讀大量的相關(guān)書籍文獻(xiàn)，不斷充實(shí)自我，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，教師可以通過參加一些教師培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)能力，將自己的專業(yè)知識更高效率的傳授給學(xué)生。

一節(jié)有效課堂離不開教師的有效管理，教師是否能把控整個課堂，與教師的專業(yè)能力有關(guān)，與教師的管理能力也息息相關(guān)。教師在課堂當(dāng)中需要合理分配課堂時間，教師講授時間、學(xué)生參與時間適當(dāng)搭配。教師可以多參考有意義的演講，借鑒演講的模式設(shè)置課件內(nèi)容，吸引學(xué)生快速融入課堂，只有這樣在學(xué)生課堂主講階段，學(xué)生才可以更好的參與進(jìn)來。課堂中，教師應(yīng)該時時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，防止出現(xiàn)過于嘈亂或者過于死氣沉沉等現(xiàn)象。這就需要教師不斷提高自己的課堂掌控能力，可以通過觀看視頻、組織新老生交流會、參加教師培訓(xùn)的方式不斷增加經(jīng)驗(yàn)，提高教師的課堂管理能力，從而提高課堂有效性。

三、縮短課時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)調(diào)查研究表明，人的注意力保持與所傳授內(nèi)容有關(guān)，越易引起興趣的內(nèi)容越容易使人們保持專注力。但是受大腦客觀狀況影響，人的專注力基本上可以維持1-2個小時。教師授課的興奮狀態(tài)也基本在1小時左右，超過這個時段，教師會感到疲倦、勞累，授課質(zhì)量會大大下降。因此，高等院校課時情況應(yīng)當(dāng)控制在1-2個小時之內(nèi)，使學(xué)生的專注力與教師的講課激情都保持在最高昂的狀態(tài)，提高授課效率。

大學(xué)課堂教師講課并不是單純知識點(diǎn)的傳授，應(yīng)以提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，以學(xué)生自學(xué)為主。如何使教師在短短1-2小時內(nèi)達(dá)到預(yù)設(shè)目的？借鑒ted演講模式，教師授課可以采用演講的方式，拋棄課本原有理論知識講解，課堂內(nèi)容以一個專題為主，聚焦一個模塊。例如ted演講中講授拖延癥，演講人以小怪獸的形式向大家講明拖延癥是如何誕生，如何存在。短短十幾分鐘，內(nèi)容講解清晰明確，生動有趣，在沒有外界任何壓力的情況下，點(diǎn)擊率十幾億。這源于個人興趣，也源于演講人授課內(nèi)容的魅力。大學(xué)課堂中如果可以借鑒這樣的方式，必然會吸引學(xué)生們對知識點(diǎn)的興趣，不需要任何壓力，學(xué)生自然被所授內(nèi)容吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，課下通過自學(xué)方式補(bǔ)充自身短板，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高課堂效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式多樣化

通過研究分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要以課堂上課為主，短暫的課堂時間并不能使學(xué)生們掌握到應(yīng)有的知識面積。這就需要學(xué)生們充分利用課下時間，根據(jù)自己的時間和進(jìn)度通過看視頻的方式自主學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)知識、知識面積的補(bǔ)充放到課下來完成。借鑒國外教育模式，教師可以給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，學(xué)生通過廣泛閱讀的方式學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以不再進(jìn)行新課的講授，大大節(jié)省了上課時間，提高課堂效率。

基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)放到課下完成，那么課上如何做才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率呢？傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的授課模式一直受到廣泛質(zhì)疑，教師在講臺上津津有味授課，臺下學(xué)生無一人聽課。學(xué)生無法參與課堂是傳統(tǒng)授課模式的問題所在。需要高校轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用小組合作、獨(dú)自思考、匯報和互評等方式。由教師分好小組或自由組合，課下小組成員相互促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，課上教師可以預(yù)留一部分時間由小組以匯報的形式將課下學(xué)習(xí)遇到的問題或者收獲等分享給大家，其他小組在匯報結(jié)束后可以通過小組討論，提出個人見解或者問題。學(xué)生通過這樣的方式融入課堂，在激烈的小組討論中不僅提高了學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以充分了解到學(xué)生們課下學(xué)習(xí)的效果，針對性的進(jìn)行疑難解答，提高課堂效率。

五、師生互評，完善教學(xué)反饋

教育評價是當(dāng)前高校進(jìn)行反饋采取的有效方式。教育評價不能僅僅局限于學(xué)生對教師的評價，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，將教師對學(xué)生情況的了解及時反饋給學(xué)生。參考中小學(xué)生教師評價，教師期末考試后可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的情況反饋，讓學(xué)生更有利于了解自身問題所在的同時，也加強(qiáng)教師對學(xué)生們的責(zé)任心，更加認(rèn)真細(xì)心的對待每一個學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識到教師評價的重要性，可以更加認(rèn)真對待教學(xué)評價，認(rèn)真評價每一個教師。

評價內(nèi)容回答的是“評什么”的問題。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)際問題的反饋，課堂中更加側(cè)重教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容的評價。與此同時還應(yīng)當(dāng)拓寬評價面積，及時了解學(xué)生對目前為止課堂存在問題的反饋。評價方法回答的是“怎樣評”的問題。作為教學(xué)評價的主要載體，評價方式必須與時俱進(jìn)，多種評價模式相結(jié)合。目前為止，教育評價的重要性容易受到教師學(xué)生雙方忽視，需要加強(qiáng)教育評價的重要地位，通過“檔案袋”的形式，對雙方評價進(jìn)行留檔保存，引起雙方重視，還應(yīng)當(dāng)注重解決教師學(xué)生一味好評，回避問題評價的現(xiàn)象。通過對教學(xué)評價的整改，加強(qiáng)師生之間溝通、交流，及時發(fā)現(xiàn)課堂問題、解決課堂問題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

本文對如何提高高等院校課堂有效教學(xué)進(jìn)行了分析研究，旨在引起高校對有效課堂的高度重視，積極尋找解決高等院校課堂問題的措施，促進(jìn)高等院校實(shí)現(xiàn)課堂有效性。

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