張棟

摘 要：長期以來，翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領域備受關注，隨著新課改腳步的不斷前進，作為現(xiàn)代化新型教學模式翻轉(zhuǎn)課堂逐漸深入課堂教學中。據(jù)此，通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂，呈現(xiàn)出打造翻轉(zhuǎn)課堂的基本脈絡，從“以生為本”“因材施教”的角度分析了打造翻轉(zhuǎn)課堂教師應當秉持的教學理念，同時探究了在初中語文教學中打造翻轉(zhuǎn)課堂的全流程，以期為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：初中;語文教學;翻轉(zhuǎn)課堂;打造方式

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，也可稱“反轉(zhuǎn)課堂”，當下我國對翻轉(zhuǎn)課堂的普遍認識是教師運用信息技術制作視頻、音頻，學生自主探究學習，師生協(xié)作學習的現(xiàn)代化教學模式。該教學模式與新課改的要求不謀而合，能夠激發(fā)學生積極主動學習，成為學習的主體，探究打造該教學模式的方式具有現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，簡言之，就是把課堂加以翻轉(zhuǎn)，即，改革傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)教學將課堂推向課外。傳統(tǒng)初中語文課堂教學模式以教師講解知識為主，教師掌握著教育教學的主動權(quán)，學生處于被動學習狀態(tài)。打造翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變傳統(tǒng)教學狀態(tài)，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。想要打造翻轉(zhuǎn)課堂，語文教師對翻轉(zhuǎn)課堂需要有充分的了解，一般來講，語文教師需要結(jié)合學生實際情況、教學任務制作一個短視頻、一份學習任務單，給學生布置觀看短視頻，完成任務單的課下學習任務。在課上，教師根據(jù)學生課下學習情況進行有針對性的講解與指導，幫助學生解決實際問題，進而實現(xiàn)課上的高效教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于當代新型教學模式，它融合了信息技術手段，能夠帶領教學突破時空的限制，筆者通過探究在初中語文教學中打造翻轉(zhuǎn)課堂的方式闡述自己運用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)初中語文高效教學的觀點與看法[1]。

二、初中語文教學，打造翻轉(zhuǎn)課堂

1.堅持“以生為本”教學理念

打造翻轉(zhuǎn)課堂需要教師堅持正確的教學理念，“以生為本”符合新課改要求，該理念要求語文教師在課堂教學中堅持學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習積極性，引導學生進行自主探究學習。因此，初中語文教師應當立足于基本學情，結(jié)合教學任務設計教學模式，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生語文素質(zhì)。堅持“以生為本”理念有利于創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，引導學生主動學習，為打造翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎，為發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用提供保障。例如，教師在講解《背影》一文時，教學前，教師可以引導學生自主閱讀全文，在這一過程中播放悲傷旋律的樂曲，為學生營造與課文情感基調(diào)一致的氛圍，幫助學生更好地理解父愛。教學中，教師引導學生自行組成若干小組，并為學生布置分析作者闡述父親背影的目的？你對父愛的理解？等任務，要求學生以小組的方式分享感受。在此過程中教師應發(fā)揮輔助、引導作用，鼓勵學生交流溝通，營造濃烈的自主探究學習氛圍，打造真實有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.樹立“因材施教”教學理念

學生成長環(huán)境、個人認識、性格特點均決定了初中學生群體中個體的差異性，只有樹立因材施教教學理念，教師才能夠最大程度上激發(fā)學生對語文學習的熱情，最終實現(xiàn)打造翻轉(zhuǎn)課堂的目的。因此，教師應當秉持該教學理念，立足于本班級，深入探究學生的個體特點，建立基于學生個人的差異化評估體系，之后根據(jù)學生情況合理將他們劃分為不同小組，小組成員應當互補學習，鼓勵學生交流、溝通，為落實翻轉(zhuǎn)課堂提供助益。例如，講解蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師在課上可以制作包含相關影視作品的短視頻，通過視頻的圖片、聲音、文字傳遞詩歌的思想感情，給學生布置相應的任務單，學生通過觀看富有趣味的視頻更易于將注意力集中于詩歌中，視頻也有助于喚醒學生了解詩歌的欲望，使其主動學習、探究學習，從而成功打造翻轉(zhuǎn)課堂。

3.語文教學全面打造翻轉(zhuǎn)課堂

人教版初中語文七年級下冊課文內(nèi)含《魯濱孫漂流記》經(jīng)典章節(jié)《荒島余生》，主要樹立了魯濱孫自立自強、勇于冒險的精神的人物形象。《荒島余生》教學任務有三：一是培養(yǎng)學生快速閱讀、概括主要內(nèi)容的能力;二是要求學生理解人物及意義;三是培養(yǎng)學生處于逆境的積極、健康的精神品質(zhì)。針對該教學內(nèi)容教師可充分融合翻轉(zhuǎn)課堂。在課前，教師制作相應的視聽資料，資料制作應當圍繞學生通過觀看可初步建立與課文相應的感情基調(diào)為目標。結(jié)合教學任務給學生布置如作者簡介、文章創(chuàng)作背景等課前任務，學生根據(jù)教學任務自主學習，同時標記好問題。在課中，教師可以將教學分為課前練習、解決課前問題、小組合作學習、分享交流四環(huán)節(jié)，讓學生在協(xié)作探究的學習環(huán)境中學習知識。在課后，教師可結(jié)合教學重點、難點與學生學習情況制作課后復習資料，內(nèi)容可設計為就魯濱孫荒島生存28年這一事件，結(jié)合自身談談感悟這類問題，可以通過博客的方式發(fā)布，引導學生進行課后復習，充分把握重難點[2]。

充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用的前提是成功打造翻轉(zhuǎn)課堂，而打造翻轉(zhuǎn)課堂需要教師從思想理念、教學實踐入手，全方位進行優(yōu)化、改良，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的要求充分落實，在思想上堅持“以生為本”“因材施教”，在實踐中將翻轉(zhuǎn)課堂滲入教學各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學的徹底轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)初中語文高效教學。

參考文獻：

[1]于峰.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中語文教學中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：356-357.

[2]李祥，姚真卿.網(wǎng)絡平臺支持下的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學探討[J].中國校外教育，2018（10）：140.

編輯 謝尾合