郎佳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，互動(dòng)式課堂被許多學(xué)生和老師所喜愛，不僅是因?yàn)榻虒W(xué)形式是新穎的，更是因?yàn)檫_(dá)到的教學(xué)效果是明顯的。就互動(dòng)式課堂對(duì)于小學(xué)教學(xué)的意義展開，并著重探討闡述互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的操作策略，希望可以提高教學(xué)變得質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程;操作策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式在近幾年發(fā)生了翻天覆地的變化，不只是教師一味地講解書本上的知識(shí)，還要通過互動(dòng)的形式了解學(xué)生的掌握程度，然后再做相應(yīng)的調(diào)整及教學(xué)。也就是說互動(dòng)式的課堂不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)反饋，同時(shí)也是在要求教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，只有雙方一同建立高效的課堂才能不斷地深化教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，互動(dòng)式的課堂是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化的同時(shí)，建立了一個(gè)初期的邏輯思維能力，是為了今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。

一、互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的意義

顧名思義，互動(dòng)式課堂就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中彼此互動(dòng)交流，不同于傳統(tǒng)單向知識(shí)的傳輸，互動(dòng)式課堂要求學(xué)生和老師之間有溝通和反饋。也就是說，教師在授課過程中要積極地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和熱情，配合老師拋出的問題，學(xué)生要進(jìn)行解答和思考，這樣大大地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。不再有學(xué)生可以渾水摸魚，因?yàn)榛?dòng)式的課堂老師會(huì)提問和觀察到每個(gè)學(xué)生，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)解決，不會(huì)再出現(xiàn)，老問題沒解決又出現(xiàn)新問題這樣的知識(shí)點(diǎn)堆積的情況?？偟膩碚f，互動(dòng)式課堂的意義和價(jià)值就在于，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中起到了重要作用，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更多的興趣和理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）互動(dòng)交往效率較低

互動(dòng)式課堂具有提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，已經(jīng)引起人們的重視，如何在教學(xué)過程中適當(dāng)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的問題。越來越多的學(xué)校開始利用互動(dòng)式課堂進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但是應(yīng)用效果并不理想，普遍存在流于形式的問題。很多學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查，而做表面上的功夫，忽略了互動(dòng)式課堂的重要性，削弱了互動(dòng)式課堂的價(jià)值。另外，教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單、學(xué)生參與度不高等也是影響互動(dòng)交往效率的重要因素。因此，即便利用互動(dòng)式課堂進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也很難提升實(shí)際的教學(xué)效果，教學(xué)水平與教學(xué)效率更是長(zhǎng)期處于低下的狀態(tài)。

（二）缺乏有效的互動(dòng)交往方式

目前，互動(dòng)式課堂主要以小組討論的形式為主。這種方式為學(xué)生創(chuàng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生獲得了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生思維能力、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)有積極意義。但是很多小學(xué)課堂是以隨機(jī)選擇的方式進(jìn)行分組，缺乏考慮，忽略了學(xué)生的心理特征與發(fā)展需求。即便是以這種方式進(jìn)行教學(xué)，也不能起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抑制學(xué)生互動(dòng)、交流的想法，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

三、互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的操作策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)熱情

首先應(yīng)該做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情。對(duì)于小學(xué)生來說，在日常的學(xué)習(xí)和生活中都很難長(zhǎng)時(shí)間做到對(duì)一個(gè)事物的專注和認(rèn)真，更何況是有點(diǎn)邏輯難度的數(shù)學(xué)科目。所以，要從小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本一年級(jí)下冊(cè)中“認(rèn)識(shí)圖形”一課，在簡(jiǎn)述知識(shí)點(diǎn)的過程中要求同學(xué)找出身邊出現(xiàn)圖形相似的物體，學(xué)生會(huì)找到長(zhǎng)方形的文具盒、長(zhǎng)方形的書、圓形的表和鏡子等等，讓學(xué)生用一些常見的東西打開自己的認(rèn)知，并且大膽地與老師互動(dòng)，從而增加學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)老師會(huì)加以鼓勵(lì)，這樣的良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)更有熱情更積極地配合老師完成教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)效果和氛圍得到顯著提升[2]。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

有的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)出現(xiàn)一些抽象的難理解的問題，那么我們就需要在互動(dòng)式課堂中為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的理解和接受。學(xué)生可以在互動(dòng)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在接受知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不突兀，教學(xué)情境會(huì)幫助學(xué)生在正確的引導(dǎo)和氛圍里獲取知識(shí)信息。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課，小學(xué)生對(duì)時(shí)間空間的概念是很模糊的，而且也不知道具體的意義和表達(dá)形式，這就為教學(xué)帶來了難題。我們可以創(chuàng)建一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，例如用生活的日常形式帶入時(shí)間的概念，在一節(jié)課之初與學(xué)生一同記下鐘表的指針位置和數(shù)字，然后一節(jié)課之后觀察和記下指針的位置和數(shù)字的變化，理解和認(rèn)識(shí)時(shí)間。又比如可以通過課件等多媒體的形式，用動(dòng)畫和漫畫的故事情節(jié)講述教學(xué)大綱內(nèi)容，這都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)字而創(chuàng)設(shè)的合理教學(xué)環(huán)境。

（三）增添實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)被普遍認(rèn)為成枯燥乏味的學(xué)科，許多學(xué)生從心底里排斥教學(xué)環(huán)境，那么就應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑鎏韺?shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”一課時(shí)，就可以利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，跳脫出課堂的束縛，在實(shí)踐中觀察課本上涉及的物體或相似物體，在活動(dòng)中互動(dòng)交流。小學(xué)生本來就是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，如果死氣沉沉地坐在課桌前，可能到了課程的中后期就會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，但是在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的興趣和思維被完全激發(fā)，可以更好地理解教學(xué)的內(nèi)容和老師想要表達(dá)的思想，在這個(gè)過程中老師要進(jìn)行提問和互動(dòng)，逐一講述觀察的結(jié)果，例如物體的特點(diǎn)等，并且老師也可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，有針對(duì)性地解答并且用書本的形式記錄下來，使教學(xué)變得更高效，學(xué)生的參與程度和參與效果也是有目共睹的。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)性互動(dòng)

影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的因素較為復(fù)雜，不僅涉及教學(xué)方法，還有學(xué)生的知識(shí)積累程度、心理特點(diǎn)及接受能力等。因此，選擇課堂教學(xué)材料時(shí)，教師應(yīng)著重判斷所選材料是否符合學(xué)生的接受能力，最大限度貼合實(shí)際，以免課堂內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，使學(xué)生更好地理解教材中講述的內(nèi)容，并利用所學(xué)知識(shí)解決同類問題，做到舉一反三，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)性互動(dòng)。

例如，教師可利用組織游戲的方式將“位置與方向”這一課程的內(nèi)容講述給學(xué)生，加深學(xué)生的印象與理解。如：“我在第三排、第二列的位置”，并以某個(gè)學(xué)生為中心，說出自己所處位置。另外，也可利用學(xué)生間互相詢問的方式，明確他人的位置。這種教學(xué)方法不僅強(qiáng)化了師生之間，生生之間的交流，還構(gòu)建出了趣味性的課堂，使學(xué)生對(duì)位置和方向產(chǎn)生感性的認(rèn)知。

例如，部分應(yīng)用練習(xí)題會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不了解的事物，這會(huì)增加解題難度，挫傷學(xué)生的自信心與積極性，不利于學(xué)生理解題目，解題更是難上加難。為此，教師可以不改變題意為前提，改變應(yīng)用練習(xí)題中的事物，替換成學(xué)生熟知的內(nèi)容，使學(xué)生快速地理解題意，找到答案，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性。

（五）注意研討，優(yōu)化成效

互動(dòng)式課堂要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的做法。留出適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，用于學(xué)生進(jìn)行交流、溝通并討論，使得學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，互相分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，以此強(qiáng)化互動(dòng)式課堂的作用，達(dá)成互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，提升課堂的實(shí)效性?；?dòng)式課堂具備激發(fā)學(xué)生情感、促使學(xué)生溝通交流的重要作用，因此，教師可有意識(shí)地設(shè)置一些教學(xué)問題，這類問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是帶有一定的爭(zhēng)議性。以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法與見解，通過交流和討論，完成思維上的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)互動(dòng)式課堂教學(xué)成效的提升有積極的意義。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”時(shí)，教師可完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后可設(shè)置以下問題：在分子和分母同時(shí)擴(kuò)大的情況下，分?jǐn)?shù)值為什么可以保持不變？提出問題后，鼓勵(lì)學(xué)生以自由組隊(duì)的方式進(jìn)行討論，可以利用小組形式進(jìn)行討論，也可與同桌之間進(jìn)行討論。另外，教師還要隨時(shí)跟進(jìn)小組的討論情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生在討論過程中學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮互動(dòng)式課堂的作用，使得學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，還進(jìn)一步延伸了課堂，使學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，是強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)效果的前提。

（六）提出問題，教會(huì)方法

互動(dòng)式課堂在教學(xué)中，教師應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的自信心，使學(xué)生以更積極的狀態(tài)面對(duì)后續(xù)知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探究的欲望。另外，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的潛在價(jià)值，以教材為藍(lán)本提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師提問為主，學(xué)生只是負(fù)責(zé)解答，而互動(dòng)式課堂在此基礎(chǔ)上做出了較大的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造了更多提出問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生提問的過程也是思考的過程、學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)如何利用方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出：今天學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)方法與之前的方法有什么區(qū)別？教師應(yīng)耐心解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種方法可拉近學(xué)生與教師之間的感情，突出學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)思考的能力得到了有效的鍛煉，不再提出表面上的問題，甚至有了一定的深度。

綜上所述，文章在一開頭簡(jiǎn)述了互動(dòng)式課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的意義和價(jià)值，重要性不言而喻。所以，對(duì)于互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中的操作提出了幾點(diǎn)策略建議，目的就是為了可以使互動(dòng)式課堂更好地發(fā)展下去，不僅可以體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)成果，而且可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)方面有更加喜人的成績(jī)。小學(xué)教學(xué)課堂要為未來的學(xué)習(xí)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是數(shù)學(xué)而言要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，這樣才能使學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱穎.關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的理論思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（17）.

[2]張麗娜.模式一環(huán)境下小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2010.

編輯 馮志強(qiáng)