唐龍山

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)也在穩(wěn)步推進(jìn)，小班化教學(xué)的出現(xiàn)越來越受到人們的關(guān)注，尤其在農(nóng)村初中化學(xué)小班化教學(xué)中采用合作探究的模式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升比較明顯。

關(guān)鍵詞：化學(xué);小班化教學(xué);合作探究模式

小班化教學(xué)方式的出現(xiàn)，為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提供了可能，新課標(biāo)要求課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，并且構(gòu)建一種師生互動、生生交流，老師引導(dǎo)點撥，學(xué)生之間合作探究為主的創(chuàng)新教學(xué)模式，在農(nóng)村初中化學(xué)小班化教學(xué)中采用合作探究的模式有重要的意義。下面就初中化學(xué)小班化教學(xué)中復(fù)習(xí)課上采用合作探究的模式談?wù)勛约旱淖鞣ā?/p>

小班化教學(xué)中復(fù)習(xí)課不同于新授課，其目標(biāo)就是通過舊知的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生形成清晰的思路，讓知識點連成線，線構(gòu)成面，從而構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將知識點進(jìn)行空間面上的聯(lián)系，這樣訓(xùn)練了學(xué)生化學(xué)思維，并且還能培養(yǎng)學(xué)生知識整合、概括應(yīng)用的能力。

但是一般復(fù)習(xí)課的共同點是知識較陳舊，缺少多彩的實驗過程，大多是對先前所學(xué)知識的歸納和梳理，這樣的復(fù)習(xí)課通常會變成“炒冷飯”式的講授課，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭不足，積極性不高，課堂氣氛沉悶，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。新的教育形勢下，農(nóng)村初中化學(xué)課時少，如何在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)課的效率，是值得每位老師深思的問題，而合作探究教學(xué)模式對于課堂效率的提升有很大的作用。

事例一：初中化學(xué)中的化合、分解、置換、復(fù)分解這四大基本反應(yīng)是化學(xué)復(fù)習(xí)模塊中的一個內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后，基本上都能掌握這四種基本反應(yīng)類型，但是對于置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是易錯點，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了相關(guān)的理論知識，所以在復(fù)習(xí)課中，除了回顧理論知識外，更重要的是實際訓(xùn)練，這時老師如果還采用講授式，就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就需要采用合作探究模式，不但教學(xué)效果好，同時還可以營造出輕松、愉快的課堂氛圍。復(fù)習(xí)過程如下：

學(xué)生對化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的區(qū)分一般容易理解，不會出錯，因此這些內(nèi)容可以采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己完成復(fù)習(xí)即可，而對于置換反應(yīng)和復(fù)習(xí)分解反應(yīng)就需要學(xué)生進(jìn)行合作探究來完成，一是將置換反應(yīng)細(xì)致分類：酸和金屬，鹽和金屬，碳和金屬氧化物，氫和金屬氧化物這四類，探究過程中可采用多個化學(xué)方程式來歸納、總結(jié)，這樣學(xué)生對置換反應(yīng)的復(fù)習(xí)就更細(xì)致、更全面。

對于復(fù)習(xí)分解反應(yīng)是學(xué)生最容易出錯的地方，因此在合作探究的過程中，可先給出多個反應(yīng)物，讓學(xué)生判斷反應(yīng)能否進(jìn)行，學(xué)生間的合作討論過程就是進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)條件復(fù)習(xí)的一個過程。這里要對復(fù)分解反應(yīng)條件中特殊情況要區(qū)別對待，可以設(shè)計成一個實驗讓學(xué)生感受到復(fù)分解反應(yīng)的特殊性。

總之，以合作探究的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)中，對于學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，可由學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成復(fù)習(xí)，這樣就可以節(jié)省時間和精力，也不會讓課堂教學(xué)顯得枯燥，學(xué)生的精力也會集中到復(fù)習(xí)內(nèi)容中去，課堂教學(xué)的效率自然會提升。

事例二：人教版下冊中的酸和堿單元復(fù)習(xí)課中，對于初中學(xué)生來說酸和堿的內(nèi)容是重難點，因此學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完之后，對于酸和堿的化學(xué)性質(zhì)可能容易接受，但是卻不能很好地應(yīng)用。對于這些重難點內(nèi)容，一個單元學(xué)習(xí)完了，學(xué)生會有一種畏難心理，自信心會受到打擊，如果在復(fù)習(xí)時還用講授式教學(xué)，學(xué)生會覺得乏味、無趣，但是在復(fù)習(xí)時若運(yùn)用合作探究的模式，效果就會大為不同，復(fù)習(xí)課前老師先準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，共同完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，通過練習(xí)對應(yīng)知識點的應(yīng)用，再一次總結(jié)和復(fù)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，這樣一來學(xué)生就容易接受。教學(xué)過程如下：

既然是單元的復(fù)習(xí)課，就把復(fù)習(xí)的重點放在酸和堿化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用上，因為剛剛學(xué)完酸和堿的知識，學(xué)生的記憶還是比較深的，加上都有課堂筆記，這時對于酸和堿的知識點回顧就由學(xué)生自主完成，將學(xué)案中沒有完成的化學(xué)方程式補(bǔ)充完整，完成后，老師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度的講解，幫助學(xué)生通過二次復(fù)習(xí)加深對酸和堿化學(xué)性質(zhì)的理解。

通過以上的環(huán)節(jié)，可以說學(xué)生對酸和堿的化學(xué)性質(zhì)已經(jīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，此時老師可通過一些探究性的題目來提升學(xué)生對酸和堿化學(xué)性質(zhì)的運(yùn)用能力，這也是對酸和堿化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)的一種方式。平時教學(xué)中，老師常常帶領(lǐng)學(xué)生整理出一個復(fù)習(xí)的綱要或者知識導(dǎo)圖后給出這樣的習(xí)題，讓學(xué)生有一定的思考時間，之后回答問題的大多是學(xué)生成績優(yōu)異的學(xué)生，而中等及以下學(xué)生很少能夠參與其中。而采用這種探究模式后，老師講授的內(nèi)容少了，學(xué)生卻有大量的時間用到知識點的升華上，同時，自主學(xué)習(xí)也給予中下等學(xué)生有充裕的思考時間，這樣，老師教學(xué)的效率就會大大提升。

總之，對于初中小班化化學(xué)復(fù)習(xí)課來說，運(yùn)用合作探究的模式，做到優(yōu)等生對知識的鞏固提高，中等生能夠運(yùn)用知識解題，而學(xué)困生可以記住相應(yīng)的知識點，可以說真正實現(xiàn)了分層教學(xué)。對于學(xué)生來說，運(yùn)用探究模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以滿足不同層次的學(xué)生對知識點的需求，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

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編輯 謝尾合