劉沁橋　陳佳元

《Im Watching TV》是人教版七年級下冊第六單元第一部分的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的用法、構(gòu)成及“現(xiàn)在分詞”的變化規(guī)則。教學(xué)難點是“現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則”。為尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在伴生課堂模式的各環(huán)節(jié)（①定向開啟;②示疑互動;③悟理明法;④入腦融合）都實施了分層教學(xué)。

一、定向開啟分層

定向開啟環(huán)節(jié)的目的是導(dǎo)入新課、確定目標(biāo)。教師需要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者選擇播放一個極具科技感的載入畫面（畫面顯示Loading1%至100%）。學(xué)生被畫面吸引，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，尤其是接觸過電子游戲的男生，因為不少游戲具有類似的啟動畫面。教師讓學(xué)生說出“Loading”的中文含義，學(xué)生指出是“正在載入”。教師追問，“Loading”中的哪一部分表示“正在”的意思，學(xué)生說是單詞的后半部分“ing”。此外，筆者還創(chuàng)設(shè)了另一個導(dǎo)入活動，即空出標(biāo)題的一部分Im watch___ TV，讓學(xué)生聽一首歌詞中多次重復(fù)ing的歌曲后填充標(biāo)題。在這樣視聽兼?zhèn)涞那榫硨?dǎo)入下，教師非常順利地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)出示上，教師要關(guān)注A、B兩個層次學(xué)生在基礎(chǔ)知識、思維能力、探究愿望、關(guān)注方向等方面的差異，有針對性地提出分層教學(xué)目標(biāo)。例如本課時中，A層學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)知識了解較少，只具備少量感性認(rèn)知;B層學(xué)生對本時態(tài)相關(guān)知識有一定了解，但沒有形成體系。分班后，筆者將A層班級的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.初步掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的定義;2.初步掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的結(jié)構(gòu)。對于B層班級，筆者出示的教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的定義;2.掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的結(jié)構(gòu);3.歸納總結(jié)“動詞變ing”形式的三種方式。

二、示疑互動分層

示疑互動環(huán)節(jié)，師生的主要活動為對話質(zhì)疑，合作探究;交流展示、伴生互動。為調(diào)動所有學(xué)生參與的積極性，使不同層次、不同水平的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得，教師需關(guān)注學(xué)生在自主意識、探究能力、合作狀態(tài)、交流能力上的差異。

A層學(xué)生的自主意識、探究能力相對薄弱，教師應(yīng)在本環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。對于B層學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

本課例中，考慮各層次學(xué)生普遍容易把“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”和“動詞ing”畫等號，筆者在示疑互動的開始階段對A、B層學(xué)生提出了一個共同的問題——“動詞加ing”是否足以表達(dá)“正在做某事”。筆者只讓學(xué)生思考，并沒有讓學(xué)生急于回答，而是引導(dǎo)他們探究后再作答。在接下來的詞匯教學(xué)中，對于A層次學(xué)生，筆者采用“教師領(lǐng)讀—學(xué)生代表跟讀—教師鼓勵或糾錯—學(xué)生最后齊讀”的教師為主導(dǎo)的模式。而對于B層學(xué)生，筆者則采用“學(xué)生領(lǐng)讀—學(xué)生評價—學(xué)生齊讀”的方式。除此之外，筆者利用頭腦風(fēng)暴活動，引導(dǎo)學(xué)生說出部分課外的詞匯，擴(kuò)充課堂容量，滿足B層學(xué)生的需求。在句型操練的互動環(huán)節(jié)“你演我猜”中，對于A層學(xué)生，筆者先與其中一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生合作，限定展示范圍，共同完成示范展示后再進(jìn)行生生互動;對于B層學(xué)生，則全部由學(xué)生互動，并且不限定所展示動詞范圍，此時詞匯量較大的B層學(xué)生無論是“演”或“猜”，都具備極高的積極性，教師則適當(dāng)參與其中，增加課堂趣味性。

三、悟理明法分層

悟理明法環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生明了方法，悟得真知。教師需有序調(diào)控，給出清晰指導(dǎo)和準(zhǔn)確評價。對于A層學(xué)生，教師要做到“扶中有放”，一步步引導(dǎo)學(xué)生明了方法、悟得真知;對于B層學(xué)生，教師應(yīng)做到“放中有扶”，讓學(xué)生自主、大膽探索真理的同時，始終走在正確的道路上。

在本課例中，學(xué)生在上一環(huán)節(jié)經(jīng)歷了大量的操練后，對“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”都有了基礎(chǔ)的感性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地了解此時態(tài)。筆者首先用PPT展示了本節(jié)課操練的所有句子，讓學(xué)生觀察它們的共同特征，嘗試歸納總結(jié)“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的結(jié)構(gòu)。學(xué)生很快找出了“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的第一個特征——動詞ing。經(jīng)過一番引導(dǎo)后，A層學(xué)生總結(jié)出了第二個特征——be動詞，B層學(xué)生則很快總結(jié)出此特征。此時，筆者再次回到示疑互動環(huán)節(jié)開端提出的問題——“動詞加ing”是否足以表達(dá)“正在做某事”。學(xué)生都知道“不能，還需要結(jié)合‘be動詞只有‘be動詞+動詞ing才能表示‘正在做某事”。至此，本節(jié)課最重要的“真知”，學(xué)生已自主悟得。至于B層學(xué)生的額外目標(biāo)——?dú)w納總結(jié)動詞變ing形式的三種方式，則由學(xué)生歸納總結(jié)出來，教師只需要及時啟發(fā)。本課例中，筆者將學(xué)生所有操練及補(bǔ)充的動詞ing分類標(biāo)注板書：直接加ing的紅色粉筆書寫ing，雙寫加ing的藍(lán)色粉筆突出雙寫字母，去e加ing的用黃色粉筆劃掉字母e。在板書輔助下，學(xué)生很快觀察總結(jié)出規(guī)律，課堂教學(xué)效果良好。

四、入腦融合分層

入腦融合作為伴生課堂的最后一個環(huán)節(jié)，教師需幫助學(xué)生梳理圖式、繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識的融會貫通。學(xué)畫思維導(dǎo)圖是本環(huán)節(jié)經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。對于A層學(xué)生，教師需要列出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容要素。本節(jié)課，筆者列出的要素為：1.本課時重點詞匯、短語、句型;2.“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的定義、結(jié)構(gòu)。從結(jié)果反饋來看，學(xué)生基本都能很快地完成思維導(dǎo)圖，此時教師及時給予適當(dāng)鼓勵與評價，學(xué)生成就感十足。對于B層次學(xué)生，教師可以提出更高要求，例如： 在每節(jié)課學(xué)生歸納總結(jié)畫出思維導(dǎo)圖之后，再讓他們看看別人是怎么畫的，思考并說明為什么要這么畫，通過對比、反思，使知識要點和思維方式在學(xué)生的大腦中實現(xiàn)最大程度的融合。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉