夏雪梅

項目化學(xué)習(xí)（Project based learning，簡稱PBL）是持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的過程，通常以小組合作的方式展開，教師往往只起到指導(dǎo)和協(xié)助的作用。項目化學(xué)習(xí)的實施策略有哪些？課堂教學(xué)中如何運用？運用過程中教師又該發(fā)揮怎樣的作用呢？

表面上看，項目化學(xué)習(xí)改變的是學(xué)與教的方式，事實上它觸及對學(xué)科知識本質(zhì)的理解，所以對教師和學(xué)生都有挑戰(zhàn)性。項目化學(xué)習(xí)應(yīng)從小的驅(qū)動性問題開始，逐步將“知道什么”和“能做什么”聯(lián)系起來，用“能做什么”驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)生提出的問題

學(xué)生提出的問題是項目化學(xué)習(xí)問題的主要來源。如“圓”的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道：圓是一個軸對稱圖形;圓有很多中心點;圓是一個幾何圖形;圓的周長和面積計算方法;任何一條線段都可以圍成圓;圓上所有的點到固定的點“O”，有相等的長度;圓有無數(shù)條直徑;圓沒有邊也沒有角，它有無數(shù)條對稱軸;它是一個曲線構(gòu)成的封閉區(qū)間。除此之外，他們還想知道圓可以干什么、怎么求圓周率，并想運用這些知識解決如下問題：①盤子做成圓形是否可以多盛佳肴;②車輪的大小與行駛速度的關(guān)系;③如何利用圓來求地球的厚度。

這些來源于學(xué)生的問題是開展項目化學(xué)習(xí)的寶貴資源，但教師不能將其原生態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，還需要選擇和優(yōu)化。教師結(jié)合學(xué)生實際情況，確定了三個學(xué)習(xí)內(nèi)容：①幫助體育老師在操場上畫三個能夠讓5個、20個、100個小朋友站進(jìn)去的圓，并且將思考過程用圖示匯報;②用你身邊現(xiàn)有的材料制作一個可以在紙上畫圓的工具;③找到校園中出現(xiàn)的圓形圖案，說說這個圖形為什么是圓，并展示你的驗證過程。教師之所以確定這些任務(wù)，是因為：首先，這是指向?qū)W生學(xué)習(xí)難點的任務(wù)。學(xué)生在制訂方案、選擇工具以及具體操作活動中，可以充分理解圓心、半徑、直徑的概念和作用，體會正確畫圓需要定點和定長，從面上認(rèn)識圓的特征。其次，這是具有生活價值的任務(wù)，人們在裝修、體育等項目中，都有可能遇到這樣的數(shù)學(xué)問題。再次，這些問題能引起學(xué)生的興趣，并且具有挑戰(zhàn)性，適合通過小組合作的形式來完成。最后，這些都是可以一節(jié)課完成的任務(wù)，第二節(jié)課學(xué)生可以基于這些經(jīng)驗進(jìn)行深入討論，不需要額外增加課時。

二、用網(wǎng)式思維進(jìn)行思考

知識不是孤立的，教師能否建立知識間的相互聯(lián)系，直接決定項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實施學(xué)科項目化學(xué)習(xí)時，教師要善于從“網(wǎng)”的角度審視知識，而不能僅僅停留在知識的“點”上。

我們比較一下網(wǎng)上流傳的中國和美國教師在處理與成吉思汗的死有關(guān)的知識時設(shè)置的問題。中國教師設(shè)計的問題是：成吉思汗的繼承人窩闊臺， 死于公元哪一年？最遠(yuǎn)打到哪里？美國教師設(shè)計的問題是：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生怎樣的變化？前一個問題聚焦細(xì)碎的知識點，回答這個問題只要通過不斷地背誦、記憶就可以了。后一個問題具有批判性、假設(shè)性、開放性，回答這個問題需要涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，包含歐洲的鼠疫、文藝復(fù)興等系列相關(guān)知識。此外，學(xué)生還需要大量閱讀，并提取、整理信息，進(jìn)行批判性思考與討論。在此過程中，學(xué)生要對不同來源的知識和信息的可靠性進(jìn)行比較分析，他們的分析能力、閱讀能力等會得到提高。

三、注重學(xué)科整合

實施學(xué)科項目化學(xué)習(xí)要注重學(xué)科整合。教師要將關(guān)鍵概念放在不同的學(xué)科情境中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念。

學(xué)科情境通常包括：①歷史情境。將某個關(guān)鍵知識放到知識所產(chǎn)生的歷史河流中，復(fù)演這個知識之所以產(chǎn)生的特定情境。②現(xiàn)實情境。將某個關(guān)鍵知識放到這個知識可以發(fā)揮作用的現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)這個知識是如何獨立或者與其他知識交織作用而解決真實問題的。③藝術(shù)情境。將某個關(guān)鍵知識放到應(yīng)用這個知識可以產(chǎn)生藝術(shù)美感的作品或藝術(shù)場景中，制作可以體現(xiàn)這一知識的藝術(shù)品。④工程情境。將某個關(guān)鍵知識放到運用這個知識可以綜合解決技術(shù)工程問題的情境中，促使學(xué)生動手制作。

教學(xué)小學(xué)階段的“數(shù)對”時，教師可以綜合采用上述方式。比如將其放到歷史情境中，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找、閱讀書籍等方法搜集整理歷史上人們表明自己處在什么位置的資料（文字、圖片及數(shù)字材料等），制作一張圖文并茂并配有解說的時間簡史圖;可以放到現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生根據(jù)班級中的座位狀況、校園里的班級布置情況、公交車上的座位情況、地球上的經(jīng)線和緯線等，任選一種情境設(shè)計一張位置圖，根據(jù)所設(shè)計的位置圖迅速找到對應(yīng)的人或物，等等。

（作者單位：上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所）