肖建鋒

相對于以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心素養(yǎng)在教學(xué)中的有效落實(shí)提供了新的途徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般包含項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目展示和項(xiàng)目評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“海帶中碘的提取及含量測定”為例，說明在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，教師如何發(fā)揮“導(dǎo)師”作用，保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

一、項(xiàng)目啟動(dòng)階段的策劃作用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)啟動(dòng)階段最根本的任務(wù)，是確定一個(gè)與學(xué)生高度相關(guān)、學(xué)生愿意且能夠共同完成的真實(shí)問題，但學(xué)生往往不知道怎樣提出有研究價(jià)值的問題，或只從自我興趣角度提出問題，而對項(xiàng)目問題的指向、項(xiàng)目的可行性、復(fù)雜過程以及實(shí)施保障等缺乏考慮。教師的策劃作用主要體現(xiàn)在從學(xué)生出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題和課標(biāo)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生克服任務(wù)本身包含的模糊性、復(fù)雜性和不確定性給完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)造成的困難。為此，教師應(yīng)明確項(xiàng)目選題的五原則：①真實(shí)性。有利于學(xué)生提升研究動(dòng)力，有利于解決知識與背景、理論與實(shí)踐、文字符號與實(shí)際實(shí)物之間的關(guān)系問題。②持續(xù)性。具有一定的挑戰(zhàn)性，支持學(xué)生主動(dòng)、深入地研究。③可行性。原理科學(xué)、切合學(xué)生時(shí)間、知識儲備且物質(zhì)基礎(chǔ)有保障。④發(fā)展性。關(guān)注自身核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。⑤創(chuàng)新性。突破自身觀察障礙、思維障礙，視角新穎，選題有特點(diǎn)。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的指導(dǎo)作用

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的是使研究有條不紊、扎實(shí)有效地推進(jìn)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師可以提供必要的“學(xué)習(xí)支架”，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃書模板等，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生填寫《項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃書》的過程是對項(xiàng)目深入思考的過程，也是降低畏難情緒、增強(qiáng)研究自信的過程。

《“海帶中碘的提取及含量測定”項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃書》包含七大要素：項(xiàng)目概述、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施過程、實(shí)施條件、項(xiàng)目時(shí)間表和項(xiàng)目評價(jià)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生緊盯項(xiàng)目主題，圍繞七大要素分步設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生牢牢結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）規(guī)定的灼燒、溶解、過濾、萃取、滴定等實(shí)驗(yàn)核心原理和基本操作設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生要掌握利用化學(xué)分析和儀器分析進(jìn)行物質(zhì)檢驗(yàn)及分離提純的方法，體會化學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。

在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)論證、修改、完善小組方案，最終形成優(yōu)化后的碘的提取方案。

三、項(xiàng)目探究階段的管理作用

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的管理難度明顯增大，這是由項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身所具有的自主性、開放性、實(shí)踐性、生成性等特點(diǎn)決定的。筆者在項(xiàng)目管理過程中一直思考的問題是如何引導(dǎo)學(xué)生自我管理。

在“海帶中碘的提取及含量測定”項(xiàng)目管理中，筆者指導(dǎo)學(xué)生做“實(shí)驗(yàn)任務(wù)清單”、發(fā)布“項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)展簡報(bào)”、利用“個(gè)人任務(wù)與時(shí)間線管理表”等工具，重點(diǎn)抓好任務(wù)推進(jìn)管理、時(shí)間推進(jìn)管理和學(xué)習(xí)共同體（小組）管理等。這些措施，激發(fā)了學(xué)生的自我管理意識、有力地提升了學(xué)生的自我管理能力。

四、項(xiàng)目展示階段的協(xié)助作用

項(xiàng)目展示是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有的特征性指標(biāo)之一。此階段，學(xué)生表現(xiàn)得非常興奮，筆者特意把演播室作為產(chǎn)品發(fā)布的會場，邀請幾名教師和小組長擔(dān)任評審團(tuán)成員。學(xué)生充分展示自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、任務(wù)成果、提取的產(chǎn)品、測量的結(jié)果及所感所想，并對評審團(tuán)的提問做了現(xiàn)場答辯，現(xiàn)場氣氛熱烈。產(chǎn)品發(fā)布及現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)成了學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最精彩的回憶，也為學(xué)生更理性地反思不足、完善項(xiàng)目提供了機(jī)會。

五、項(xiàng)目評價(jià)階段的規(guī)劃作用

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)目的、內(nèi)容、形式等均發(fā)生了較大的變化，如果說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以任務(wù)為主線，那么隱藏在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的 副線就是評價(jià)。教師要充分認(rèn)識評價(jià)的重要性和變化，并對評價(jià)做出整體規(guī)劃。其中，評價(jià)者由師生共同擔(dān)當(dāng)，學(xué)生參與自評和互評;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由師生共同制訂，教師要聽取，并吸收學(xué)生的合理評價(jià)意見，進(jìn)一步完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評價(jià)目標(biāo)由教師提供評價(jià)工具，讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)控工作進(jìn)度，學(xué)會自我管理、自我激勵(lì)，培養(yǎng)具備決策和規(guī)劃能力，能自覺和持續(xù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的學(xué)生;評價(jià)功能，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用，診斷與改進(jìn)、區(qū)別與鑒定、激勵(lì)與導(dǎo)向并重;評價(jià)形式變單一評價(jià)為多元評價(jià)，重視對學(xué)生進(jìn)行“獲得知識并應(yīng)用、交流、協(xié)作與獨(dú)立學(xué)習(xí)”等多層面的評價(jià);評價(jià)內(nèi)容由終端評價(jià)向終端+過程評價(jià)轉(zhuǎn)變，重視成果、成果生成的過程、學(xué)生的表現(xiàn)等。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)形式多樣，可以是“成長檔案袋”“評價(jià)量規(guī)表”“調(diào)查訪談錄”“成果展示”等，不同階段有不同的評價(jià)形式。本項(xiàng)目小組匯報(bào)階段評價(jià)量表如下表所示。

需要注意的是，評價(jià)貫穿于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程，并反作用于每個(gè)流程之中。在項(xiàng)目之初，筆者就組織學(xué)生一起規(guī)劃各類評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)過程中，不斷提醒學(xué)生注意不同階段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，保障了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的有序推進(jìn)。

（作者單位：武漢市第四十九中學(xué)）