向德榜

仙桃市仙源學校對“語文主題學習”的探索已近4年。一路走來，語文教師在“實踐——總結(jié)——再實踐”的過程中，已將閱讀的根深深地扎進課堂，扎進教室，整個校園充滿濃濃的書香味。

2016年6月，小學部王錦蓉校長帶領部分骨干教師到武穴市實驗小學參加“語文主題學習”研討會，此時，筆者初識“語文主題學習”，知道了什么是課外閱讀課內(nèi)化，也理解了怎樣進行大量閱讀。

次年春季，學校正式啟動“語文主題學習”研究與實踐，請專家做示范，從模仿中起步，邁開了主題學習研究的第一步——教材的整合。此時，對于“語文主題學習”是什么的問題，語文教師達成共識：“課內(nèi)大量閱讀。”經(jīng)過一個學期的摸索和實踐，仙源學校刮起了一股閱讀風。

有了閱讀的基礎，學校進入“語文主題學習”的第二步——教學模式的研究。此時，對于“語文主題學習”是什么的問題，語文教師有了新的認知：“三種模式，有法可依?！比N模式分別是1+C（一篇課文帶出一篇叢書文本）、1+C+Y（一篇課文帶出一篇叢書文本，再帶出一篇課外文本）、Z+1（一個主題閱讀帶出一個知識點）。每周曬課，定期進行一種模式的展示。老師們從同課異構(gòu)之中找準了方向。到學期末，學校進行了第一屆“語文主題學習”教學比武，郭燕霞老師在天門市“語文題學習”大型會議上的展示，得到與會專家和聽課教師的好評。

一個學期又過去了，模式的單一、結(jié)構(gòu)化教學的弊病凸顯出來，語文教師在實踐中遇到了新的問題。于是，學校決定繼續(xù)探索，組織“語文主題學習”小組骨干成員前往河南省林州市第二實驗小學取經(jīng)。小組骨干成員走進課堂，觀摩了幾節(jié)特色課例，又通過面對面的交流與探討，小組骨干成員的疑惑漸漸消融，思路進一步清晰。

返校后，學校結(jié)合學情和校情，確定了“語文主題學習”的“四型三讀單元整體結(jié)構(gòu)化教學”模式，這就是第三步。一個學期的實驗，課堂教學漸入佳境，參與“語文主題學習”的教師也越來越成熟，閱讀方式也逐漸多樣化。

“語文主題學習”倡導大量閱讀的同時，讓語文課真正成為學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為了讓語文教學真正有效，第四步的研究就是如何做到：“一標統(tǒng)三書”（“三書”指教材、“語文主題學習”系列圖書、整本書），反三歸一，質(zhì)從量出;“一線串三珠”，以寫作方法將“三書”串起來;“一題練三文”，一張試卷將基礎閱讀、鏈接閱讀、拓展閱讀等綜合起來，有效促進閱讀。在此階段，教師根據(jù)自己的優(yōu)勢展示出自己特色的課型，跳出模式的框架，建立起自己的閱讀體系。漸漸地，“語文主題學習”相關報刊上有了教師發(fā)表的作品，各項教學競賽中出現(xiàn)了仙源學校教師的身影。此時，對“語文主題學習”是什么的問題，教師們會異口同聲地回答：“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，明明白白懂語文，實實在在用語文?！?/p>

邁出這一步不是一件容易的事，需要教師有研究的熱情，付出百倍的精力。學校還通過考試評價來促進研究，進而實施第五步：回歸語文教學的本身。此時，對“語文主題學習”是什么的問題，教師會這樣認知：“讓孩子讀書是一件善事。不求深刻，只求簡單，只有樸素最有力量?！?/p>

（作者單位：仙桃市仙源學校小學部）