李萍　王昌文

條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是對(duì)中小學(xué)生寫作的基本要求，但是在寫作實(shí)際中，條理不清晰、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象非常突出。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：敘事混亂、前后不照應(yīng)、沒有過渡、內(nèi)容突兀、說理跳躍性大，等等。我們?cè)诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生寫出條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑哪兀?/p>

小學(xué)生受認(rèn)知所限，寫作時(shí)常常出現(xiàn)內(nèi)容蕪雜、條理不清、結(jié)構(gòu)混亂等問題，在寫作教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生寫出言之有序、條理清楚、結(jié)構(gòu)合理的文章呢？

一、言之有序，才能讓條理清楚

要想做到條理清楚，必然要求表達(dá)時(shí)言之有序。這個(gè)序，可以是事情的發(fā)展順序，可以是時(shí)間順序、空間順序，也可以是邏輯順序。下面以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《猜猜他是誰》為例，談?wù)剬懽鲿r(shí)如何做到言之有序。

這次習(xí)作要求選擇一名同學(xué)，用幾句話或一段話寫出其特點(diǎn)，讓別人能猜出他是誰。顯然，這篇習(xí)作的寫作對(duì)象應(yīng)是本班學(xué)生或任課教師。寫作之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：自己該從哪些方面進(jìn)行提示，才能寫出那個(gè)獨(dú)一無二的“他”呢？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的文字示例，學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)：教材上的四個(gè)片段提示，正是從外貌、性格、品質(zhì)、愛好四個(gè)方面進(jìn)行描寫的。

于是，筆者讓學(xué)生從這四個(gè)方面（但可突破這四個(gè)方面）去理清思路，介紹人物特點(diǎn)。對(duì)于性格、品質(zhì)等特點(diǎn)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：從什么地方可以看出來？有沒有具體事例證明？學(xué)生想清楚以后，再把這幾方面的意思連起來，加上開頭結(jié)尾，就成了一篇小文章。張萌同學(xué)以教材的四段文字提示為例，把四個(gè)小片段連起來組成一篇習(xí)作：

我有一個(gè)好朋友。

他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……他特別愛笑，一個(gè)小笑話就能讓他笑個(gè)不?！P(guān)心班里的每一個(gè)人。有一次我數(shù)學(xué)沒考好，心情不好，他主動(dòng)來安慰我，還送給我一盒酸奶……他酷愛踢足球，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場上看到他奔跑的身影……

你能猜出他是誰了嗎？

這篇習(xí)作分別從外貌、性格、品質(zhì)、愛好四個(gè)方面寫了好朋友的特點(diǎn)，條理很清楚，結(jié)構(gòu)還算完整，體現(xiàn)了言之有序。

然而，小學(xué)生寫作，囿于敘事完整，往往忽略了與事件有關(guān)的背景、規(guī)則等，導(dǎo)致文章不知所云，這也是寫作無“序”的表現(xiàn)。

筆者在講授統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作《記一次游戲》時(shí)，雖然很多同學(xué)能按起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚游戲過程，但因?yàn)楹雎粤擞螒蛞?guī)則，寫成了三大段，使文章言而無序。筆者便提醒學(xué)生從讀者的角度感受：如果你來讀不介紹背景且不分段的文章，會(huì)輕松嗎？能不能根據(jù)事情發(fā)展的順序再分成幾個(gè)小段？下面是杜之然同學(xué)寫的“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲過程：

體育課上，我和同學(xué)們饒有興致地玩起了“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”。

游戲開始了，同學(xué)大聲問：“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”老狼回答：“一點(diǎn)鐘?！蔽覀儫o所畏懼地……

我們繼續(xù)問：“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”“兩點(diǎn)鐘！”大家大聲挑釁……

“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？” “嘿嘿……九點(diǎn)鐘?！贝蠹野察o下來，一個(gè)個(gè)臉上都寫滿了“擔(dān)心”二字……

又聽一聲“十一點(diǎn)半啰”，同學(xué)們提高了警惕，邁著貓步小心謹(jǐn)慎地……

“十二點(diǎn)鐘，我來抓你們啦！同學(xué)們……”

于是，這位被“捕獲”的同學(xué)成了新一輪游戲的“老狼”，游戲又開始了……

作者按照“老狼”提示的鐘點(diǎn)順序，分段生動(dòng)再現(xiàn)了游戲的全過程，似乎沒有什么問題。但仔細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：讀這篇習(xí)作的老師，或者是還沒玩過這個(gè)游戲的同學(xué)，是不是都了解這個(gè)新游戲呢？如果不知道，會(huì)不會(huì)給閱讀帶來障礙？在學(xué)生紛紛發(fā)言中，文章的開頭被改成這樣：

體育課上，我和同學(xué)們饒有興致地玩起了最近流行的新游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”：由一位同學(xué)扮演“老狼”，面墻而立，負(fù)責(zé)抓人，其他同學(xué)都手拉手排成一排站在遠(yuǎn)處。同學(xué)們問鐘點(diǎn)，“老狼”負(fù)責(zé)回答，每一次問答時(shí)，同學(xué)們必須整齊地向“老狼”的方向走。老狼回答時(shí)，要從一點(diǎn)鐘開始往后數(shù)，中間可以跳躍，數(shù)到十二點(diǎn)“老狼”才可以轉(zhuǎn)身抓人。

這樣一來，讀者就會(huì)明白接下來的游戲中，同學(xué)們聽到“老狼”報(bào)的鐘點(diǎn)提示，為什么有時(shí)很輕松、有時(shí)又會(huì)很緊張了。整篇文章就顯得條理清楚、結(jié)構(gòu)完整了。

二、有頭有尾有過渡，才能讓結(jié)構(gòu)合理

在寫作實(shí)際中，小學(xué)生往往滿足于把具體事例寫出來，很少去追問為什么要選擇這件事、怎樣寫才能讓結(jié)構(gòu)完整。

比如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《“漫畫”老師》，要求用一兩件具體事例寫出老師的特點(diǎn)。劉麗同學(xué)寫的是《老師的眼睛會(huì)說話》，寫了兩件事。第一件是上課時(shí)，同桌吃口香糖被老師用眼神制止;另一件事也是上課時(shí)，寫“我”在沮喪中被老師鼓勵(lì)。全文就這么兩段，純粹就是記流水賬，筆者在班上讀了這篇文章，發(fā)動(dòng)學(xué)生從中找出問題，有學(xué)生說“沒有開頭”，有學(xué)生說“沒有結(jié)尾”，但沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩件事之間的過渡，筆者又引導(dǎo)學(xué)生如何將兩件事結(jié)合起來，學(xué)生議論紛紛，最終達(dá)成一致意見：在兩件事中間加一句話或一段話。于是，這篇作文的結(jié)構(gòu)就變成了這樣：

教我們班數(shù)學(xué)的吳老師有一雙會(huì)說話的眼睛。你不相信嗎？

那是星期三上午的第二節(jié)課，我的同桌李明同學(xué)趁吳老師寫字的時(shí)間，偷偷剝開一塊口香糖，塞進(jìn)嘴里……

吳老師的眼睛不僅能“指”出學(xué)生的錯(cuò)誤，還像春風(fēng)一樣讓人溫暖，給人鼓勵(lì)。

昨天的課堂上，吳老師讓我到黑板上演算題目……

吳老師的這雙眼睛真的神了，會(huì)說話呢？不信的話，請(qǐng)來我們班上一節(jié)數(shù)學(xué)課，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：吳老師的眼睛真的能說話喲。

這樣一改，《老師的眼睛會(huì)說話》就顯得條理清楚，結(jié)構(gòu)完整了。

經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生基本上認(rèn)識(shí)到：寫兩件或兩件以上的事，要在兩件事之間加上過渡，在結(jié)尾部分要點(diǎn)明題旨，并且，結(jié)尾的題旨要與開頭形成呼應(yīng)，這樣，一篇文章才算是思路清楚，結(jié)構(gòu)完整。劉然同學(xué)運(yùn)用所學(xué)，將所寫的《“善變”的張老師》改成如下結(jié)構(gòu)：

孫悟空能七十二變，我沒有見過，但教我們英語的張老師“善變”，我倒是領(lǐng)教過無數(shù)次了。

昨天下午第二節(jié)是英語課，第五排的李萌和肖軍在下面小聲地說著什么，正專心講課的張老師立即嚴(yán)肅起來，用銳利的目光提醒他們，可他們似乎沒有看見，繼續(xù)說，同學(xué)們的目光都投向他倆，可他們?nèi)匀粵]有看見，張老師把書扔在講臺(tái)上，臉色大變……

別看張老師上課時(shí)嚴(yán)肅，下課了，他會(huì)立馬變回來。

下課了，同學(xué)們想起剛才張老師怒氣沖沖的神色，都小心翼翼地繞開張老師……但張老師又變成平日嘻嘻哈哈的樣子了，和顏悅色，一手拉著李萌，一手拉著肖軍說說笑笑……

這就是我們的張老師，比孫悟空變得還快吧。

小學(xué)生作文，能做到言之有序，開頭、結(jié)尾相呼應(yīng)，再輔以相應(yīng)的過渡語，即可做到條理清楚、結(jié)構(gòu)完整了。

（作者單位：江漢油田教育集團(tuán)教科院）