蔣靜　王功軍

初中生在描寫人物心理時(shí)，隔靴搔癢、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象很普遍。為改變這種現(xiàn)象，筆者借助人教版七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》為學(xué)生描寫心理提供了借鑒。

一、整體閱讀品析

心理描寫沒有特別的標(biāo)志，要了解文本人物的心理活動(dòng)，就必須整體閱讀，從文本中的關(guān)鍵詞或間接心理描寫上去揣摩、品悟。為了讓學(xué)生揣摩“我”的心理，筆者要求學(xué)生朗讀全文，找出描寫“我”心理活動(dòng)的關(guān)鍵語(yǔ)句。細(xì)細(xì)揣摩并旁批“我”的心理變化，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。

一名學(xué)生從第四段“我猶豫了！”中，讀出“我”想去，卻又想著母親叫“我”不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡，所以不敢立即答應(yīng)同伙伴們一起爬懸崖。筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀的語(yǔ)氣：“我”從小體質(zhì)孱弱，并謹(jǐn)遵媽媽的警告，認(rèn)為眼前的懸崖不能往上爬也不可能爬上去，這為下文“我”在懸崖上進(jìn)退兩難的情況和充滿恐懼、無(wú)助的心理做了鋪墊，所以應(yīng)該讀出矛盾猶豫的語(yǔ)氣。

另一名學(xué)生從第八段“我會(huì)掉下去，撞上崖壁，然后摔到巖石上，摔個(gè)粉碎”中讀出“我”總是把事情想得過于危險(xiǎn)，這符合一個(gè)孩子的心理。筆者隨機(jī)提示：是呀，“我”只是個(gè)孩子，經(jīng)歷得太少，所以害怕到無(wú)以復(fù)加的地步，竟然想到會(huì)摔死，的確很符合孩子的心理，寫得很真實(shí)。

第三名學(xué)生朗讀第十六段時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量的語(yǔ)句表現(xiàn)了“我”進(jìn)退兩難、孤立無(wú)援的心理狀態(tài)，并列舉出相應(yīng)的句子和詞語(yǔ)：“我”往下看“陣陣眩暈”，“天旋地轉(zhuǎn)”，“我會(huì)逐漸感到虛弱、無(wú)力，然后松手，掉下去摔死”，“肯定上不去”，“我聽見有人哭泣、呻吟”。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考：自己哭了都不知道，寫出了“我”在長(zhǎng)久的恐懼和疲勞中神經(jīng)逐漸麻木的境況。作者于詼諧幽默中把“我”十分恐懼、絕望和難過的心理淋漓盡致地刻畫出來(lái)，大家應(yīng)該借鑒這種寫法。

第四名學(xué)生讀到第二十八段，著重強(qiáng)調(diào) “巨大的成就感和類似驕傲的感覺”?！俺删透小焙汀邦愃乞湴恋母杏X”寫出了“我”戰(zhàn)勝困難，獲得巨大成功后感到由衷的驕傲和自豪的心理。

經(jīng)過這樣的全文品讀，學(xué)生順理成章地將“我”的心理揭示出來(lái)：渴望──猶豫不決──戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、提心吊膽──恐懼、疲乏──毫無(wú)信心──有了點(diǎn)信心──自信心更強(qiáng)了──巨大的成就感和類似驕傲的感覺。筆者順勢(shì)總結(jié)：“我”的心理變化描寫直接、細(xì)膩，讓人覺得真實(shí)可信，這種直接描寫的方法可以稱作“內(nèi)心獨(dú)白”。

二、跳讀討論探究

讀是寫的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生既然從讀中揣摩出“我”的心理變化，在寫作中就可以借而鑒之：要讓作文寫得真實(shí)可信，就必須關(guān)注寫作者的“內(nèi)心世界”，把寫作者內(nèi)心的感受如實(shí)寫下來(lái)。為了讓學(xué)生對(duì)內(nèi)心感受的寫法更明確，筆者指名學(xué)生跳讀課文并討論分析：用什么方法來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心感受或“內(nèi)心獨(dú)白”呢？

生1：我在讀第七段時(shí)發(fā)現(xiàn)“我開始滿身大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒?！边@是運(yùn)用了神態(tài)和動(dòng)作描寫，能突出“我”害怕的心理。

生2：我讀到第十七段里“時(shí)間在慢慢地過去。影子開始慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨?！边@是環(huán)境描寫，寫出了“我”處于危險(xiǎn)境地時(shí)的極度恐懼的心理。

生3：我也讀出一處環(huán)境描寫。第十八段里，“暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。”這里的環(huán)境描寫渲染了暗淡、沉寂、恐怖的氣氛，烘托出人物的緊張、恐懼和無(wú)助的心理。

三次跳讀之后，筆者這樣逐一評(píng)價(jià)：生1的這幾句話表面上寫“我”的行為表現(xiàn)，實(shí)際寫的是“我”的緊張心理，表現(xiàn)“我”膽怯和孱弱的心理。生2的理解很準(zhǔn)確：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，你真是獨(dú)具慧眼！這段環(huán)境描寫寫出了時(shí)間的變化，帶有推動(dòng)敘事的功能;同時(shí)也是“我”的情感心理的外化。時(shí)間本來(lái)是勻速的，因?yàn)椤拔摇钡慕辜彼坪趼聛?lái)，顯得“慢慢地”過去，太陽(yáng)的光影也是“慢慢拉長(zhǎng)”，更突出了等待的漫長(zhǎng)和“我”心理上的無(wú)助感。生3的理解已經(jīng)上升到寫作理論水平了。是的，懸崖已令“我”恐懼不堪了，加上如此寂靜、黑暗的環(huán)境，更讓人緊張不安，可見“我”當(dāng)時(shí)是多么無(wú)助啊！由此，我們可以這樣概括：特定環(huán)境下的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫和環(huán)境、景物等的襯托能從側(cè)面對(duì)“內(nèi)心獨(dú)白”有很好的輔助作用。

三、片段寫作鞏固

在反復(fù)朗讀和品悟的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合課文內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行課堂微寫作：57年后，內(nèi)德、杰里、父親等人回憶起當(dāng)時(shí)的情形頗有感慨……請(qǐng)任選一個(gè)你感興趣的人，試著把他當(dāng)時(shí)的心理寫出來(lái)。

一名學(xué)生以杰里為對(duì)象，這樣寫道：我和其他四個(gè)孩子左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著亨特?！叭绻阆氪谀抢?，就待著好了?！庇袀€(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣！”我正準(zhǔn)備向亨特伸手，但又怕拉不上來(lái)，就和大家一起走了。

學(xué)生對(duì)這個(gè)片段給予很高的評(píng)價(jià)，但筆者認(rèn)為這個(gè)片段的寫作有待完善：拉還是不拉呢？怎么突出杰里矛盾的內(nèi)心和小伙伴的冷漠嘲笑？有語(yǔ)言描寫做輔助，內(nèi)心獨(dú)白還可以再細(xì)致些！

另一名學(xué)生以父親為對(duì)象：這么晚了，孩子怎么還沒回？吃飯了沒有？肯定一天沒吃沒喝了，他身體一向孱弱，怎么受得了？該不會(huì)出什么事情了吧？什么？他去爬懸崖了？困在上面下不來(lái)了？我該怎么幫助他呢？是直接把他抱下來(lái)，還是引導(dǎo)他讓他自己下來(lái)？哎呀，我該怎么做才好呢？

學(xué)生對(duì)這些心理描寫非常認(rèn)同，但未能從寫作角度提煉，于是筆者對(duì)這個(gè)片段寫作進(jìn)行了總結(jié)：連續(xù)九個(gè)問句，語(yǔ)言氣勢(shì)很強(qiáng)。父親內(nèi)心無(wú)比的焦灼就在這一連串的句子里生動(dòng)地呈現(xiàn)了。

第三名學(xué)生也以父親為對(duì)象：暮色四合，天上出現(xiàn)了星星，四周一點(diǎn)聲音也沒有。找了這么久還沒看到兒子，真是急死我了！突然，我的手電光照到了他。“下來(lái)吧，孩子！”我安慰他，“晚飯做好了?！薄拔蚁虏蝗ィ視?huì)掉下去，會(huì)摔死的。”亨特哭著說。“聽話，”我平靜地說：“不要想著后面，聽我的指揮，一步一步地爬！”

一部分學(xué)生認(rèn)為這里的心理描寫太少，未能達(dá)到老師要求的目標(biāo)，但筆者認(rèn)為這個(gè)語(yǔ)段中的內(nèi)心獨(dú)白雖然寫得少了點(diǎn)，但輔助了環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫，突出了“我”的害怕和遲疑，也突出了父親的關(guān)切和冷靜！其他學(xué)生立即從中發(fā)現(xiàn)了心理描寫的方法。

于是，就有了第四名學(xué)生的寫作：今天天氣真熱，天上一絲云也沒有，樹葉一動(dòng)不動(dòng)，就連我家的薩摩耶都熱得吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。我們五個(gè)男孩子早就玩厭了彈珠之類的游戲，商量好了去爬山。可是看看亨特那個(gè)樣子，他竟然連這么矮的懸崖也爬不上來(lái)，還滿頭大汗，渾身發(fā)抖！“再見啦！你這個(gè)滑稽畫里的小人！” “你就留在那里吧！” 我們哄堂大笑，頭也不回地走了。

其他學(xué)生一致認(rèn)為，這個(gè)語(yǔ)段寫得最好，筆者相機(jī)提問：為什么這個(gè)語(yǔ)段比其他語(yǔ)段寫得好？經(jīng)過討論，筆者歸納出寫作要點(diǎn)：這幾句環(huán)境描寫非常細(xì)致！似乎讓讀者都感到了炎熱;對(duì)亨特進(jìn)行了神態(tài)描寫，表現(xiàn)了他的膽怯;幾句語(yǔ)言描寫真實(shí)地刻畫了內(nèi)德和小伙伴們?nèi)狈ν樾牡男愿?，他們還沒有意識(shí)到膽小的“我”正處于危險(xiǎn)之中！所以，這個(gè)語(yǔ)段綜合運(yùn)用了心理描寫的方法。

（作者單位：蔣靜，荊州市江陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué);王功軍，襄陽(yáng)市南漳職業(yè)教育中心）

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