陳錦嶸

“語(yǔ)用”指語(yǔ)言文字的運(yùn)用，“用”即運(yùn)用，區(qū)別于研究、分析。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話(huà)明確地告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言文字運(yùn)用。提高學(xué)生語(yǔ)用能力的途徑很多，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)是一條基本途徑。

一、扣單元整體訓(xùn)練點(diǎn)，揣摩寫(xiě)法

小學(xué)語(yǔ)文教材按主題組織教學(xué)內(nèi)容，每單元的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本單元的主題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師要認(rèn)真研讀導(dǎo)語(yǔ)，了解單元教材的設(shè)計(jì)意圖，將教學(xué)內(nèi)容納入單元整體中考慮，突出單元教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”。其中，《鄉(xiāng)下人家》展現(xiàn)了自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活;《牧場(chǎng)之國(guó)》介紹了荷蘭的田園風(fēng)光和獨(dú)特風(fēng)情;《麥哨》描繪了鄉(xiāng)村兒童快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的童年生活;《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》等三首古詩(shī)再現(xiàn)了古代鄉(xiāng)村風(fēng)光圖。這組文章（古詩(shī)）從不同角度描寫(xiě)了鄉(xiāng)村生活，但描寫(xiě)方法不盡相同。教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞導(dǎo)語(yǔ)提示，重點(diǎn)讓學(xué)生“細(xì)品優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段”，并把“按時(shí)間順序”聯(lián)想寫(xiě)話(huà)作為單元訓(xùn)練點(diǎn)。

教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師可以抓住“別有風(fēng)趣”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪“屋前瓜架圖”的畫(huà)面：“春天到了，瓜架上（??? ），長(zhǎng)出了（??? ）;夏天，瓜架上（??? ），結(jié)出了（??? ）;秋天，瓜架上（??? ），比（??? ）可愛(ài)多了?！睂W(xué)生想象春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了怎樣的瓜架，能潛移默化地認(rèn)識(shí)對(duì)比的表達(dá)方法?！赌翀?chǎng)之國(guó)》中，總分、分總的構(gòu)段方式非常明顯，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生抓住“水”或“花”，運(yùn)用總分、分總的構(gòu)段方式，寫(xiě)一寫(xiě)荷蘭早、中、晚的變化?！尔溕凇分忻鑼?xiě)的莊稼豐收、兒童嬉戲的情景貼近農(nóng)村孩子的生活，可以引導(dǎo)學(xué)生利用文中的詞語(yǔ)，按時(shí)間順序?qū)憣?xiě)自己居住的村莊景色或生活。

無(wú)論是按季節(jié)寫(xiě)鄉(xiāng)下人家的其他圖畫(huà)，還是按早、中、晚的順序?qū)憽八畤?guó)”“花之國(guó)”的荷蘭，或是寫(xiě)身邊的鄉(xiāng)村美景、生活等，訓(xùn)練點(diǎn)都是按照一定的時(shí)間順序想象寫(xiě)話(huà)。這樣的安排基于單元主題，以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為軸心，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、扣仿寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，遷移語(yǔ)言

語(yǔ)文教材中的選文文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的范本。對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言，教師除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)揣摩之外，還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓他們?cè)诜聦?xiě)中把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，提升語(yǔ)用能力。

1.仿寫(xiě)語(yǔ)言形式

四年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)景散文《桂林山水》語(yǔ)言清新、描述逼真，可以作為模仿的范文。課文第二、三自然段，作者以總分結(jié)構(gòu)，抓住桂林的水“靜”“清”“綠”和桂林的山“奇”“秀”“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，采用排比和比喻的修辭手法，生動(dòng)描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總分關(guān)系的構(gòu)段規(guī)律是總起句位于句首，分述句之間的關(guān)系大多是并列的。學(xué)生掌握了規(guī)律后，出示拓展練習(xí)：模仿課文第二、三自然段的寫(xiě)法，用排比句寫(xiě)一處景物。有一名學(xué)生這樣寫(xiě)：我攀登過(guò)怪石嶙峋的方山，游覽過(guò)風(fēng)景秀美的鐘離山，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)鴨子口鄉(xiāng)的天柱山。天柱山真高啊，一座座拔地而起，聳入云端，宛若一幅壯錦矗于眼前;天柱山真奇啊，如亂疊云母，如斜倚畫(huà)屏，如螺，如菌，如獅頭、馬鞍，真是奇峰羅列，姿態(tài)萬(wàn)千;天柱山真美啊，云霧繚繞的群山像一位睡意蒙眬的仙女，披著乳白色的輕紗，脈脈含情，凝眸不語(yǔ)。

這段文字源于教材中的語(yǔ)言，又有學(xué)生自己的創(chuàng)造。在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生將讀中悟出的寫(xiě)作技巧內(nèi)化為自身的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)了從理解到運(yùn)用的飛躍。

2.仿用寫(xiě)作手法

點(diǎn)面結(jié)合、卒章顯志、渲染環(huán)境、借景抒情、以動(dòng)襯靜、托物起興等常用的寫(xiě)作手法，在小學(xué)語(yǔ)文教材中都有所涉及。教學(xué)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如果將文學(xué)術(shù)語(yǔ)直接灌輸給學(xué)生，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，而用仿寫(xiě)的方式能較好地解決這些問(wèn)題。

五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。文章用兒童化的語(yǔ)言、生活化的描寫(xiě)，為我們展現(xiàn)了一幅清新明麗、詩(shī)意浪漫的農(nóng)園風(fēng)景圖。文中第十三自然段采用“愿意怎樣，就怎樣”的句式，表達(dá)了“我”無(wú)拘無(wú)束、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的童年生活。教學(xué)時(shí)，教師抓住這個(gè)句式指導(dǎo)學(xué)生賞析作者是怎么寫(xiě)園子中的自由的。當(dāng)學(xué)生理解了“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子里的一切都是自由的”后，教師順勢(shì)總結(jié)：像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來(lái)表達(dá)人物的情懷的寫(xiě)法，叫借物抒情;作者寫(xiě)園子里的自由實(shí)際上是要表達(dá)“我“童年生活的自由。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)小練筆：仿照上面的句式規(guī)律，采用借物抒情的寫(xiě)法，敘述自己童年生活中自由快樂(lè)的一個(gè)場(chǎng)景，可以是一處景，也可以是一個(gè)難忘的生活片段。這樣的小練筆不但能激起學(xué)生習(xí)作的欲望，還能讓他們?cè)诹?xí)作實(shí)踐中理解借景抒情的寫(xiě)作方法。

三、扣延伸訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展語(yǔ)言

課文是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受思想，提高語(yǔ)用能力，還應(yīng)適當(dāng)超越文本，將閱讀教學(xué)向教材外延伸。

五年級(jí)下冊(cè)的《半截蠟燭》記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一個(gè)普通家庭的母子三人為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的情報(bào)，與德國(guó)軍官斗智斗勇的故事，向讀者展示了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的激烈戰(zhàn)斗。故事情節(jié)一波三折，扣人心弦。尤其是故事的結(jié)尾——正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了，看似結(jié)束了故事，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師抓住學(xué)生心潮起伏的契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸點(diǎn)：蠟燭熄滅后，故事會(huì)怎樣發(fā)展？如果被德國(guó)軍官發(fā)現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，又會(huì)出現(xiàn)什么情景？

這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，他們發(fā)揮想象，創(chuàng)編出很多精彩的故事。在創(chuàng)編的過(guò)程中，他們的情感得到進(jìn)一步升華，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提升。

（作者單位：宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)縣津洋口小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華