摘要：社會(huì)正在進(jìn)入以科學(xué)研究為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的時(shí)代，各類教育都要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。這種變化，使研究力成為現(xiàn)代教師的專業(yè)基本功。教師提升研究力，要澄清“教師研究過(guò)頭論”“先教后研論”等誤區(qū)，在重調(diào)查、求創(chuàng)新和講成效幾個(gè)方面做努力。

關(guān)鍵詞：科研為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè);現(xiàn)代教師;研究力;專業(yè)基本功;

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）09C-0076-04

陶行知先生在20世紀(jì)20年代提出“有生活力的國(guó)民，是靠著有生活力的教師培養(yǎng)的”[1]，十年后他又說(shuō)：“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時(shí)代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們得參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長(zhǎng)久的現(xiàn)代人。”[2]研究生活力要關(guān)照時(shí)代特點(diǎn)，關(guān)照社會(huì)發(fā)展。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，筆者五年前撰文，提出“研究力是現(xiàn)代生活力的重要內(nèi)容”[3]。本文從教師專業(yè)化的視角，對(duì)作為教師專業(yè)基本功重要內(nèi)容的“研究力”做一探討。

一、教育面臨重大的歷史性變革

教育的重大變革，源于社會(huì)發(fā)展的需要，而教育變革，必然對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求。

（一） 社會(huì)的巨大變化呼喚教育變革

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整之中，新一輪科技和工業(yè)革命正在孕育，新的增長(zhǎng)動(dòng)能不斷積累?！贝蟀l(fā)展大變革表現(xiàn)在方方面面，包括當(dāng)下正在進(jìn)入何種生產(chǎn)方式為主導(dǎo)的社會(huì)。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院劉吉教授提出了“科業(yè)社會(huì)”的概念，認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)全球化，從工業(yè)社會(huì)到科業(yè)社會(huì)，是21世紀(jì)兩個(gè)不可阻擋的歷史潮流。”[4]其解釋是：“20世紀(jì)50年代微電子技術(shù)掀起的這場(chǎng)新的科技革命帶來(lái)了新的生產(chǎn)方式變革，美國(guó)‘硅谷使科學(xué)研究成為一種獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)?！韫缺砻饕钥茖W(xué)家和技術(shù)專家為主體，通過(guò)科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，直接將科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，成為一種產(chǎn)業(yè)。這就是‘科學(xué)研究業(yè)，可以簡(jiǎn)稱‘科業(yè)。這是一場(chǎng)真正的偉大而深刻的產(chǎn)業(yè)革命——‘科業(yè)革命?！茦I(yè)革命必將迎來(lái)一個(gè)全新的科技社會(huì)?！盵5]他認(rèn)為，科業(yè)正在整個(gè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中成為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)，趨勢(shì)很明顯。[6]這一論斷，已經(jīng)被二十年來(lái)的歷史所證實(shí)。

教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，就必須改變以傳授為主的教育方式，大力推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這是從國(guó)家層面迎接社會(huì)轉(zhuǎn)型建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家對(duì)整個(gè)教育包括職業(yè)教育提出的要求。

（二） 教育變革對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求

社會(huì)變革促進(jìn)教育變革，教師主要職責(zé)由傳授為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生探究為主，這個(gè)轉(zhuǎn)變是巨大的，也是艱難的，但又必須進(jìn)行。學(xué)者張卓玉認(rèn)為：“從講授為體走向探究為體，是一場(chǎng)深刻的變革。在這個(gè)過(guò)程中，教師的職能會(huì)經(jīng)歷同樣具有革命性的變化?！盵7]他提出教師的主要職責(zé)將改變?yōu)椋骸暗谝?，幫助學(xué)生確定探究課題并形成探究方案。第二，為學(xué)生提供可能選擇的探究程序和活動(dòng)程序。第三，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)?！處煹淖饔门c智慧應(yīng)該更多地體現(xiàn)在探究程序、活動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建上。”[8]

確實(shí)，正如有學(xué)者提出的：“學(xué)生只有從能夠從事研究的教師那里才能學(xué)會(huì)研究。教師必須示范研究過(guò)程并同學(xué)生分享他們的研究經(jīng)驗(yàn)。在教師教育中，這意味著應(yīng)當(dāng)有專門的課程教未來(lái)的教師如何從事自己的研究，以及如何鼓勵(lì)他們的學(xué)生去研究。”[9]教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵在教師。早在20世紀(jì)90年代，國(guó)家就提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡啟發(fā)式、探究式教學(xué);進(jìn)而在本世紀(jì)初，又明確提出設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程的要求。但縱觀現(xiàn)實(shí)，依然不盡如人意，其重要原因之一是教師指導(dǎo)跟不上，大部分教師本身都缺乏研究力。教師要在世界大發(fā)展大變革中看到自己的神圣使命，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己的工作真正能為未來(lái)人才發(fā)展奠基。

二、“研究力”是教師專業(yè)基本功重要內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)

教學(xué)方式從以教師傳授為主逐步轉(zhuǎn)到以指導(dǎo)學(xué)生探究為主，必然要求教師要有勝任這一新形勢(shì)的專業(yè)基本功。

（一）“研究力”成為教師專業(yè)基本功重要內(nèi)容是時(shí)代要求

教師專業(yè)基本功要適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)需要，因此具有時(shí)代性。私塾時(shí)代，教師必須會(huì)說(shuō)文解字，也要寫得一筆好毛筆字。近現(xiàn)代，教室有了黑板，鋼筆普及，教師的專業(yè)基本功自然就增添了“鋼筆字、粉筆字”。及至社會(huì)推廣普通話了，普通話成為教師專業(yè)基本功的要求之一。進(jìn)入信息社會(huì)，教師基本功增加了“計(jì)算機(jī)技術(shù)”，英語(yǔ)也一度作為要求。21世紀(jì)初，社會(huì)及教育界發(fā)現(xiàn)心理教育的重要，提出教師要有“心理教育能力”，雖未作為專業(yè)基本功做統(tǒng)一要求，但在許多地方還是加強(qiáng)了這方面的培訓(xùn)與考核。隨著社會(huì)進(jìn)入以科學(xué)研究作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的時(shí)代，教學(xué)方式正由以教師傳授為主逐步向指導(dǎo)學(xué)生探究為主轉(zhuǎn)變，“研究力”成為教師專業(yè)基本功的重要內(nèi)容，這是時(shí)代發(fā)展的必然和必需。

（二） 厘清“教師研究力”概念內(nèi)涵

關(guān)于“教師研究力”的研究和討論較多，學(xué)界基本一致認(rèn)為“教師教育研究力是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容”[10]。大多文章把“研究力”等同于“研究能力”。如，認(rèn)為“教育研究力主要指教師學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和研究教育問(wèn)題的能力，是教師專業(yè)化發(fā)展的高級(jí)能力”[11]?！皩?duì)教師而言，所謂研究力就是指研究教育教學(xué)的能力”[12]。“研究力包含了調(diào)查研究、選題定向、收集資料、開展實(shí)驗(yàn)和總結(jié)提煉等能力”[13]。雖然在很多語(yǔ)境下，“研究力”和“研究能力”兩者是混用，但據(jù)筆者多方參閱資料及深入思考，認(rèn)為“研究力”并不等同于“研究能力”，“教育研究力類似哈佛商學(xué)院柯比（W·C·Kriby）教授所說(shuō)的‘學(xué)習(xí)力一樣，至少應(yīng)包括教育研究動(dòng)力、研究態(tài)度、研究方法、研究效率，以及教育研究中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等六個(gè)方面?！盵14]

據(jù)此，筆者傾向于將“研究力”定義為：探求事物真相、性質(zhì)、規(guī)律的意愿、能力、態(tài)度及其成效的總和。研究意愿，包括好奇心和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，解決動(dòng)力問(wèn)題;研究態(tài)度，包括是否堅(jiān)毅、嚴(yán)謹(jǐn);研究能力，則包括選題、設(shè)計(jì)、調(diào)查、檢索、分析、總結(jié)等方面的能力;而研究成效，是說(shuō)研究的成果和效果。當(dāng)論及某人“研究力強(qiáng)”，不僅僅指他研究能力強(qiáng)，而且必然包含出成果。論及某?！把芯苛?qiáng)”，更側(cè)重于該學(xué)校有科研實(shí)力，有顯著成果。

（三） 澄清“教師研究力”相關(guān)誤區(qū)

“教師研究力”已引起廣泛關(guān)注和重視，但還存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)亟需澄清，尤其要警惕“教師研究過(guò)頭”和“先教后研”這兩種觀點(diǎn)。前者認(rèn)為“教師只要教學(xué)好，研究是專職的教科研人員的工作”，而后者則認(rèn)為“教師首先要把課上好，以后站穩(wěn)講臺(tái)了，再考慮科研”。這兩個(gè)論調(diào)把教學(xué)和研究?jī)烧哧P(guān)系相割裂，沒(méi)有看到教學(xué)和研究是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教育要使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)和情感等全面得到發(fā)展。而承擔(dān)這一重任的教師，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要研究學(xué)生群體和個(gè)體，研究如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”，而這都需要研究做后盾和基礎(chǔ)。著名學(xué)者田長(zhǎng)霖曾提出：“如果教學(xué)第一流，科研第二流、第三流，這個(gè)人就不可能提上去。因?yàn)閺拈L(zhǎng)遠(yuǎn)看，這個(gè)人即使現(xiàn)在教書很好，但到后來(lái)他還是不能教書，因?yàn)殡S著工業(yè)的發(fā)展， 技術(shù)的發(fā)展，轉(zhuǎn)換期越來(lái)越快，如果你不做科研的話，你過(guò)幾十年就落伍了?！盵15]今天重新審視思考這段話，依然能從中得到警示。

三、提升“教師研究力”的策略

“教師研究力”的提升，應(yīng)從教師研究意愿、研究能力、研究態(tài)度及研究成效等研究力的主要構(gòu)成要素入手。

（一）提升研究意愿

研究意愿，是指研究的意識(shí)和研究的愿望，這是研究的動(dòng)力和前提。研究的意愿來(lái)源于研究的需要，并不是為研究而研究。如果研究的成果不能改進(jìn)教育教學(xué)，很重要的原因可能是從事的研究并不來(lái)源于實(shí)踐所需。同時(shí)，研究的意愿與是否具有好奇心有關(guān)。英國(guó)著名科學(xué)家貝弗里奇對(duì)研究新手強(qiáng)調(diào)過(guò)，“對(duì)科學(xué)的好奇和熱愛(ài)是進(jìn)行研究工作最重要的思想條件”[16]。研究的意愿也與是否具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木礃I(yè)精神有關(guān)。教師要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，多問(wèn)自己“是什么”“為什么”和“該怎么辦”，這要作為研究出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，要看到科學(xué)研究在建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)中，在促進(jìn)教育教學(xué)改革中的重要地位，勇于擔(dān)當(dāng)，將敬業(yè)敬到關(guān)鍵處。

（二）強(qiáng)化研究能力

研究能力，包括研究課題的選題、設(shè)計(jì)、調(diào)查、檢索、分析、總結(jié)、交流等方面的能力，這些都是開展研究的關(guān)鍵能力。這里以選題為例，做一說(shuō)明。選題要遵循需要性、科學(xué)性、創(chuàng)新性及可行性等原則，同時(shí)提高研究者的問(wèn)題鑒別能力，抓住自己迫切需要解決、通過(guò)研究能夠解決的，并帶有普遍性的問(wèn)題，而該問(wèn)題還有研究空白和空間。這要練就對(duì)問(wèn)題的敏感性和思維的深刻性，多觀察教育教學(xué)現(xiàn)象，多利用各種平臺(tái)學(xué)習(xí)交流，還要勤于和善于做文獻(xiàn)檢索。選題有創(chuàng)新性（或獨(dú)創(chuàng)性）非常重要，同時(shí)也有難度。其實(shí)，“任何一個(gè)研究都涵蓋了很多小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題都不可能一下子回答完，都是一個(gè)原創(chuàng)點(diǎn)。學(xué)術(shù)研究的積累性就體現(xiàn)在這個(gè)地方，前面的人做了那么多，你接著去做，哪怕只是個(gè)比較小的突破，它仍然是個(gè)有價(jià)值的突破?！盵17]例如，如果一般地研究“課堂教學(xué)”，確實(shí)毫無(wú)新意，而上海市閘北區(qū)10所學(xué)校500名教師，抓住“課堂教學(xué)微觀技術(shù)”，用時(shí)兩年，分別就課堂教學(xué)“導(dǎo)入”“教材剪裁”“學(xué)習(xí)方式”“問(wèn)題行為”“情景創(chuàng)設(shè)”“對(duì)話”“交流”“反饋”“板書”和“練習(xí)”等十個(gè)方面開展實(shí)踐與理論的研究，最后形成一套十冊(cè)的《小學(xué)課堂教學(xué)微觀技術(shù)叢書》，受到各界歡迎。[18]這種“小的突破”也是“有價(jià)值的突破”，因此，在選題上，要練就“化大為小，小中見大”的本領(lǐng)，既要好做，又盡可能具有創(chuàng)新性。

（三）端正研究態(tài)度

研究態(tài)度是做好研究工作的保證，主要包括誠(chéng)信、堅(jiān)毅和嚴(yán)謹(jǐn)。面對(duì)學(xué)術(shù)造假、浮夸盛行的社會(huì)風(fēng)氣，誠(chéng)信做研究的態(tài)度更顯彌足珍貴。認(rèn)真寫好“參考文獻(xiàn)”就是誠(chéng)信的具體體現(xiàn)之一。研究引用了他人哪些觀點(diǎn)和研究成果，要如實(shí)交待清楚。教師做研究，既是取得物化成果的過(guò)程，更是個(gè)人品德修為的過(guò)程，通過(guò)研究，獲得和鞏固誠(chéng)信品德，也應(yīng)當(dāng)是教師做研究的一種追求。堅(jiān)毅，意味著堅(jiān)定頑強(qiáng)、持之以恒。做研究，一路都有艱辛，特別是要有實(shí)效、有所創(chuàng)新，面臨的困難和挑戰(zhàn)就更多。陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就號(hào)召過(guò)：“我希望每一個(gè)同志都要抓著一個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)不斷、百折不回的去研究它，不得到解決不止?！盵19]在持之以恒做科研方面，李吉林、邱學(xué)華這些杰出的教育工作者堪稱典范。李吉林老師的“情境教學(xué)”和邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)”，都是幾十年如一日的實(shí)踐和研究，才取得了如此矚目的成就。嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格而謹(jǐn)慎，意味著一絲不茍，表現(xiàn)在制訂研究計(jì)劃時(shí)的周全性和研究過(guò)程的認(rèn)真性，尤其表現(xiàn)在對(duì)待研究成果時(shí)態(tài)度要客觀和謹(jǐn)慎。

（四）注重研究成效

研究成效包括研究成果和效果，集中反映了個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的研究力。任何一項(xiàng)研究活動(dòng)，都是圍繞研究目標(biāo)，展開探索過(guò)程，豐富理論認(rèn)知或是尋求問(wèn)題解決方案。提升教師研究力，要注重追求研究成效，尤其基層學(xué)校教師開展的研究大多屬于應(yīng)用型研究，特別關(guān)注研究對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，體現(xiàn)研究的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，需要特別提出的是，如果研究沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的成效，那更要深入分析造成此原因的因素，從問(wèn)題假設(shè)、研究目標(biāo)、方法、程序、人力等方面剖析，對(duì)研究進(jìn)行反思和總結(jié)，這在一定意義上也是“研究成果”。

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責(zé)任編輯：徐麗華

Research Ability： Basic Professional Skills of Modern Teachers

LI Heling

（Nanjing Xuanwu District Teacher Development Center， Nanjing 210008， Jiangsu Province）

Abstract： The society is entering an era in which scientific research is the leading industry. All kinds of education should change their teaching methods and promote the students'research-based learning to meet the needs of the times. This change makes research ability the basic professional skill of modern teachers. In order to improve the teachers'research ability， we should clarify the misunderstandings such as "over-study" and "teaching before research"， and make efforts in the aspects of re-investigation， innovation and effectiveness.

Key words： scientific research as the leading industry; modern teachers; research ability; professional basic skills