姜進梅 支偉

摘要：學習狀態(tài)是學生學習成效提升的重要因素。通過對職校生學習狀態(tài)研究的梳理，明晰學習狀態(tài)的內(nèi)涵框架及構成要素，對職校生學習狀態(tài)進行調(diào)查分析，總結(jié)職校生學習狀態(tài)的特征，從而形成職校生學習狀態(tài)的觀察、提升和預警策略。

關鍵詞：職校生;學習狀態(tài);機電專業(yè)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）09C-0021-05

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當前國務院為適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式作出的一項十分重要的決定。同時，現(xiàn)代職業(yè)教育也承擔著讓每一個職校生都有人生出彩機會的重任。然而一系列頂層設計和許多中觀、微觀層面的改革嘗試最終將落實到職校生的學習。職校生學習狀態(tài)的現(xiàn)狀及特征如何進行有效的調(diào)節(jié)和引導，是職業(yè)教育改革實施關注和考慮的重點。

一、職校生學習狀態(tài)的研究基石

（一）理清職校生學習狀態(tài)研究的脈絡

1.學習狀態(tài)研究趨勢：從經(jīng)驗性向?qū)I(yè)性過渡。學習狀態(tài)一直是古今中外的教育者所關注的對象。許多教育者關于學習狀態(tài)的要求都有經(jīng)典的論述和理論發(fā)現(xiàn)。如《論語·述而》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”明確指出在學習準備中應具有學習狀態(tài)的要求;桑代克在實驗基礎上提出三大學習定律，其中準備律是其中之一，即學習者在學習開始時的預備狀態(tài);奧蘇伯爾提到學生進行有意義的言語學習時，必須具備主動的、令新舊知識發(fā)生相互作用的心向，即學習者既要有進行意義學習的準備狀態(tài)，又要有進行意義學習的主動狀態(tài);[1]皮亞杰在研究中認為通過練習，兒童可能會學會某些知識與技能，但會很快忘記，除非兒童能夠理解它，即將知識和技能同化到他已有的認知圖式中?？梢钥闯?，有關學習狀態(tài)的研究開始從經(jīng)驗性、隨機性向?qū)I(yè)性、理論性過渡。

2.學習狀態(tài)研究現(xiàn)狀：從零散性向綜合性過渡。在“中國知網(wǎng)”中，以“學習狀態(tài)”為主題，共檢索到2363條文獻。特別是近五年，相關研究文獻占到歷年總數(shù)的一半，這說明隨著現(xiàn)代教育心理學的發(fā)展，以“學習者為中心”的觀念被大家廣泛認可后，學習狀態(tài)則越來越多地被提及。然而，在“中國知網(wǎng)”中，以“學習狀態(tài)”為關鍵詞，僅檢索到120條文獻。兩個數(shù)據(jù)的巨大差異說明與學習狀態(tài)相關的研究較多，如學習動機、學習態(tài)度和學習興趣等，而關于作為“綜合體”學習狀態(tài)的整體性、系統(tǒng)性研究并不多。事實上，長期與學習狀態(tài)高度相關的學習動機、學習態(tài)度和學習興趣等研究，為“綜合體”學習狀態(tài)積累了豐富的經(jīng)驗與成果，為學習狀態(tài)的深入研究打下了堅實的基礎。

（二）重構職校生學習狀態(tài)內(nèi)涵的框架

1.科學表述職校生學習狀態(tài)內(nèi)涵。根據(jù)《辭源》，狀態(tài)指物質(zhì)系統(tǒng)所處的狀況，由一組物理量來表征。關于學習狀態(tài)的內(nèi)涵描述較多，具有代表性的有三個：一是指學生在從事學習活動時，身心活動在強度、穩(wěn)定性、持久性方面所表現(xiàn)出來的特征，可以分為學習生理狀態(tài)和學習心理狀態(tài)。生理狀態(tài)包括學習時學習者生理的激活水平，如學習者的覺醒狀態(tài)、學習者的意識狀態(tài)、學習者的興奮狀態(tài)。心理狀態(tài)包括學習者的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、認識狀態(tài)，特別是思維狀態(tài)、動機狀態(tài)和意識狀態(tài)等。[2]二是既包括學生從事學習活動前的學習準備狀態(tài)，也包括學生從事學習活動中的學習心理狀態(tài)和學習環(huán)境狀態(tài)，還包括學生從事學習活動后的學習達成狀態(tài)。[3]三是指使學習過程得以進行，并一直伴隨學習過程的綜合身心狀態(tài)，主要由心境、動機、注意三個方面的因素構成。[4]前兩個內(nèi)涵分別從學習動機的構成和時間跨度進行了概括和提煉。而第三種內(nèi)涵使學習狀態(tài)的價值得到進一步確認和體現(xiàn)，明確指出學習狀態(tài)是學習進行的必要條件，并且貫穿于學習的始終。結(jié)合上述學習狀態(tài)的內(nèi)涵，我們認為，廣義的學習狀態(tài)是影響和推動學習進行的學習生理狀態(tài)、學習心理狀態(tài)和學習行為狀態(tài)的總和。學習心理狀態(tài)是核心，學習行為狀態(tài)是結(jié)果。

2.合理剖析職校生學習狀態(tài)的構成。學習生理狀態(tài)是指學生的身體素質(zhì)，是學生學習狀態(tài)的基礎。從職校生的年齡段特點來看，只要保持正常和良好的作息習慣和生活習慣，職校生大都能維持一個良好的學習生理狀態(tài)。一般情況下，職校生的學習生理狀態(tài)對學習狀態(tài)的影響較小。本文主要研究學習心理狀態(tài)和學習行為狀態(tài)，即狹義的學習狀態(tài)對學習的影響。

學習心理狀態(tài)是指學習過程中各種心理特征的綜合，包括學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習信念、學習意志等心理，在學習過程中起著關鍵作用。為了理清關系，根據(jù)知、情、信、意分類法對學習心理狀態(tài)進行簡單的歸類。知——學習認知，是職校生對學習的認識情況，包括學習本身的認識情況、對自己學習情況的認識和學習的作用認識等。情——學習情感，指職校生對學習是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的情感體驗。信——學習信念，是指學生對學習的信仰，來源于學生對學習的情感體驗，體現(xiàn)職校生對學習的認可度和滿意度，比學習情感更為穩(wěn)定持久。意——學習意志，是指學生在學習過程中自覺克服一切困難和障礙的毅力。只要有堅強的學習意志，學生在正確的學習認知情況下，產(chǎn)生積極的學習情感，形成堅定學習信念。但是如果職校生沒有克服學習困難和干擾的意志，一旦遇到學習困難或干擾，學習就無法維持下去，正確的學生認知、積極的學習情感和堅定的學習信念也就失去存在的意義。與王陽明的“知行合一”觀點一樣，知、情、信、意的關系是非線性的關系。雖沒有特定的先后關系，但不同的學習群體和個體，四者之間的關系和前后順序具有獨特性。

學習行為狀態(tài)是學生在學習過程中的素養(yǎng)體現(xiàn)在學習行為中，具有一定的穩(wěn)定性，是指學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習習慣和能力，在學習過程中有著重要的影響作用。

二、職校生學習狀態(tài)的實然分析

（一）研究方法

筆者團隊對南通四星級某一中專學校機電系在校學生進行全樣本問卷調(diào)查。之所以選擇機電系學生，是因為機電系學生入學成績的跨度比較大，有中考平均成績在560分左右的五年制大專班，有平均成績400—500分的普通中專班學生，也有平均成績在340分以下的成績較差的班級。通過調(diào)查和訪談，不同類別的職校生在學習狀態(tài)的不同特征可以比較全面地反映。本次調(diào)研對象涉及機電系19個在校班級。高三年級共233人，占37.8%;高二年級共170人，占25.5%;高一年級共214人，占34.7%。調(diào)查時，問卷都是現(xiàn)場發(fā)放、當場回收，發(fā)出問卷617份，回收有效問卷也是617份。同時，訪談時采用錄音的形式，并通過Nvivo軟件將相關音頻轉(zhuǎn)化為文本，根據(jù)相關的觀測點進行歸類。

調(diào)查問卷和訪談提綱編制過程中，相關職業(yè)教育專家、學校學生管理人員和資深教師被邀請參與其中。經(jīng)過反復論證，認真研究已有學習狀態(tài)研究成果，根據(jù)學習狀態(tài)（狹義）的構成，遵循可觀、可測、可評的原則編寫學習狀態(tài)調(diào)查問卷和訪談提綱，設學習認知、學習情感、學習信念、學習意志、學習能力和學習習慣等六個維度，每一個維度設2—3個觀測點（如表1）。為了保證調(diào)查的真實性，問卷均采用匿名形式，用客觀性、封閉性問題設計問卷調(diào)查。

（二）結(jié)果與分析

1.學習認知調(diào)查。（1）專業(yè)認知不夠充分。在調(diào)查中，如果讓被調(diào)查學生重新選擇專業(yè)，有45.5%的職校生會重新選擇，近一半的學生不認同自己所學的專業(yè)，說明職校生對自己在職校所學習內(nèi)容認識很不到位。其中，高一年級的學生選擇“重新選擇專業(yè)”的比例比較高，許多高一年級的學生表示，通過一段時間的學習發(fā)現(xiàn)自己想象中與現(xiàn)實中的職校學習差距很大。從數(shù)據(jù)上看，隨著學習深入，數(shù)據(jù)在逐年出現(xiàn)遞減，這說明通過學習不斷地深入，部分學生開始逐步認同所學的內(nèi)容。（2）學習評價認識不一。在統(tǒng)計“自己成績?nèi)绾巍敝校?1.0%的職校生認為自己的成績是中等，8.0%的職校生對“自己的成績?nèi)绾巍被卮馂椤安磺宄?。在訪談中，許多學生表示，自己判斷時主要依據(jù)于上課聽講情況、作業(yè)的完成情況或期中期末成績，甚至是紀律遵守情況。因此，從數(shù)據(jù)和訪談情況來看，脫離了普通教育中“分數(shù)”決定作用后，職校生反而陷入不能準確把握自己的成績的困惑中。職校生對自己應該要學到一個什么程度，并沒有一個尺度和標準。 （3）課程認識不足。目前，所調(diào)研的學校嚴格執(zhí)行課程管理制度，嚴格執(zhí)行國家和省公共基礎課程、專業(yè)技能課程標準，開齊開足人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程。但在實施過程中，學生對各類課程的認識卻是不同的。在統(tǒng)計“哪些課程的學習對自己有收獲”中，專業(yè)實訓課程學習的作用認同度在各個年級均很高，達95%以上，而文化課（語文、數(shù)學和英語）的學習作用認同度比較低，只有29.7%。數(shù)據(jù)說明職校生對于各門課程的開設原因認識不足，在學習過程中片面重視自己的技術，忽視專業(yè)理論、文化課的學習，這一認識將影響學習綜合職業(yè)能力的提高。在訪談中可以看出，出現(xiàn)這一現(xiàn)象與原有的學習基礎比較薄弱是不可分的。

2.學習情感調(diào)查。（1）學習興趣穩(wěn)定性差。在“你所學的課程中有幾門是比較感興趣的” （一般一學期均開設7—8門課程，公共基礎課程與文化課程各占一半）調(diào)查中，選擇“1—2門”和“沒有”的占近一半。在訪談和平時的觀察中，許多職校生的學習興趣在不同的年級中具有一定的起伏性。許多同學均表示，在進入職校之初對職校學習期待是很高，但真正進入學習后，興趣因?qū)W習困難、不適應或是原有的學習基礎差而減退。（2）學習動機來源強加性多。在統(tǒng)計“你為什么來職業(yè)學校學習”數(shù)據(jù)中，“自己選擇職校”的同學僅占三分之一，學習動機不是來源學生自己，而是家長、教師或社會強加于學生的。興趣不高，且不穩(wěn)定，學習動機來源的附加性，使學生形成的學習興趣不濃厚，不足以經(jīng)受學習的考驗。

3.學習信念的調(diào)查。（1）認可學習的作用。在“學校學習對以后學習是否有幫助”問題中，選擇“應該有些幫助”的占60.26%，選擇“沒有”“不知道”的占12.38%，說明絕大部分職校生認可學習的作用，相信學習能改變自己，但少部分學生也出現(xiàn)了對學習的質(zhì)疑。這一數(shù)據(jù)與統(tǒng)計“對自己在職業(yè)學校的學習還滿意嗎”數(shù)據(jù)是相符合的，選擇“滿意，學到很多”“還可以，學到一些”的占多數(shù)，說明職校生相信通過學習會有所變化。（2）將自己排除在學習作用之外。雖然職校生均能認可學習的作用，但許多學生并不認為學習可以推動自己的發(fā)展，常找出“自己不是讀書的料”“我只能做到這一步”等借口將自己排除在學習作用之外，從而使學習信念失去作用的支點。

4.學習意志的調(diào)查。（1）學習意志薄弱。在手機對學習干擾程度的調(diào)查中，近60%的學生在電腦或手機上超過4個小時，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)說明手機已嚴重影響到職校生的學習，這也說明大多數(shù)職校生的學習意志較弱。（2）不能正視問題。在平時的教育教學中，許多職校生均表現(xiàn)出嚴重的手機依賴性，但在“你是否有手機依賴性”的調(diào)查中，近一半的同學選擇無聊時會看看手機，用無聊作為玩手機的借口。這說明職校生存在嚴重的不能正視問題的存在?？梢韵胂螅坏┰趯W習上遇到挫折或誘惑時，學生不僅會出現(xiàn)“破罐子破摔”“不管不顧”等情況，而且還會試圖找一些借口。

5.學習習慣情況。學習獨立性差，上課專注度差。從數(shù)據(jù)反映來看，統(tǒng)計“本學期，您的作用能否獨立完成”“本學期估計有多少課是認真聽的”中，獨立完成的習慣和認真聽課的比例僅占29.9%、15.56%，令人擔憂。訪談中了解到，職校生的這些習慣緣于初中，但來到職校情況越發(fā)嚴重，因為在學校雖然想尋求改變，但學習態(tài)度并沒有發(fā)生改變。

6.學習能力的情況。在“如何做課堂筆記”的統(tǒng)計中，僅有24.9%的學生有專門的課堂筆記，而在控制時間方面，有49.2%的學生在電腦上玩游戲，有22.35%的學生有看電視等休閑活動，而看書、做家務、參加社會實踐的僅占32.5%。數(shù)據(jù)反映學生的學習能力需要輔導。

三、職校生學習狀態(tài)的應然探究

在職校學習狀態(tài)的實然分析中，目前職校生的學習狀態(tài)存在許多問題和不足，直接影響著職校生的學習成效。要改變現(xiàn)狀，就必須建構職校生學習狀態(tài)的立體管理體系。

（一）構建觀測網(wǎng)絡，全面把控學習狀態(tài)的動態(tài)

目前，職校生學習狀態(tài)經(jīng)常成為許多教師教育教學順利進行的阻礙。抱怨和煩躁是不能解決問題的，淺層次的學習狀態(tài)情況描述對于教育教學沒有太多幫助。用供給側(cè)的理論來分析，全面了解職校生學習狀態(tài)是調(diào)整職校生學習狀態(tài)的首要步驟。

1.設置觀察要點，形成觀察體系。學習狀態(tài)是一個綜合性概念，包含的內(nèi)容極為豐富。要全面了解職校生的學習狀態(tài)，將內(nèi)在的、潛在的狀態(tài)能通過某些可觀、可測、可評的觀察點表現(xiàn)出來。在實際操作中，每個維度的觀察點設置要注意差異性。一方面，觀測的目的不同，比如班主任和課任老師的觀測點設置是不一樣的。另一方面觀測的對象不同，不同專業(yè)、不同性別的學生都具有一定的群體個性，特別是任課教師是針對某一個班級的學生而言的，所設置的觀測點應該體現(xiàn)差異性。

2.融入研究成果，提高觀測成效。本次調(diào)查是對機電類學生學習狀態(tài)的一次普查，是基于觀測點統(tǒng)一設計問題，通過訪談和問卷等形式來了解職校生的學習狀態(tài)。但在現(xiàn)代教育學、心理學的發(fā)展中，學習動機、學習興趣、學習情感、學習能力等學習狀態(tài)的構成要素均有許多研究成果和科學測量表。因此，不同的教師可以根據(jù)自己要求和專長，科學合理地運用這些研究成果和測量表，提高調(diào)查的準確性和真實性。例如，關于學習興趣的調(diào)查，可以通過霍蘭德職業(yè)興趣測量表，幫助學生了解和確認自己的職業(yè)興趣，從而了解學習興趣的具體特點。

3.加強主體合作，形成觀測合力。學習狀態(tài)調(diào)查和觀測的主體主要有學校、班主任和任課教師等。各個參與主體很多時候往往處于“分兵作戰(zhàn)”“各自為陣”的狀態(tài)。事實上，在調(diào)查過程中可以充分利用主體優(yōu)勢進行合理分工，各有側(cè)重，實現(xiàn)觀測合力。一是學校層面通過相關心理測評軟件，進行全校普測，了解整體情況，為德育實施提供基礎觀測材料;二是在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中許多與學習狀態(tài)相關的心理學研究和科學的測量表，德育教師在教學過程中，可以運用心理學測評表，給所在班級每個同學進行一個比較全面、準確的學習狀態(tài)測評，形成每個學生學習狀態(tài)的“基礎報表”;三是班主任通過平時細微觀察、個別談話等方式，能細致地了解學生個體的學習狀態(tài)具體情況，在印證德育老師所提供的學習狀態(tài)“報表”中，掌握職校生學習狀態(tài)的發(fā)展變化，形成學習狀態(tài)“總報表”;四是任課老師通過學習過程中出現(xiàn)的變化，將觀測學習狀態(tài)的相關信息或零散或整體反饋給班主任，為每個學生的學習狀態(tài)“總報表”做重要的補充。

（二）啟動助力機制，積極引導學習狀態(tài)的發(fā)展

從某中專學校機電系的學習狀態(tài)調(diào)查中，我們?nèi)娴卣莆樟嗽趯W習狀態(tài)中知、情、信、意等方面存在的許多問題。針對這些問題，我們必須要重視一些環(huán)節(jié)的處理，正確而恰當?shù)靥幚磉@些環(huán)節(jié)，可以有助于職校生學習狀態(tài)的好轉(zhuǎn)。

1.落實職業(yè)規(guī)劃，明確發(fā)展方向。職業(yè)規(guī)劃可以幫助學生進一步認識自己所學的專業(yè)和自己將來的崗位。為了有效地落實職業(yè)規(guī)劃，我們可以采取“一個中心，多點推進”策略。“一個中心”就是以“制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃設計”為中心?！岸帱c推進”主要有：一是課程推進。認真實施第一學期所開設的《職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程，課程的最終成果之一就是形成一份職業(yè)生涯規(guī)劃設計，幫助職校生認清自己所要走的人生路。二是比賽打磨。目前，每年國家和省級層面都會舉行職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽，職業(yè)學校應充分利用比賽，打磨每一個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計，幫助職校生在原有設計的基礎上，反思認清自己將要走的道路。三是校園展示。對于優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃設計作品要通過演講、圖片、校園展示，幫助其他職校生加強認知，形成榜樣作用。

2.重視課堂教學，提高學習成效。課堂是教育教學的主渠道，是學習狀態(tài)形成和發(fā)展的場所。（1）加強課堂管理，制定學習規(guī)則。由于職校生學習意志較差，必須要制定嚴格的學習規(guī)則，規(guī)范學習。（2）提高教學設計水平，展示課程魅力。教師個人教學素養(yǎng)很大程度上決定著學生對于學習的喜好程度。因此，教師應積極提高自己，優(yōu)化教學設計，展示課程的魅力，提高職校生的學習成效。（3）注重能力提升，形成發(fā)展能力。在教學過程中，教師應加強學生學習能力的提升，實現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”目標。

（三）制定預警方案，及時矯正學習狀態(tài)的趨勢

目前，許多職校教師已意識到職校生學習狀態(tài)存在的問題，但是均屬于“孤軍奮戰(zhàn)”狀態(tài)，在處理時相對比較零散，隨機性較強，甚至有時處理不當，容易導致學生反應較大，產(chǎn)生師生矛盾。為此，通過制定和實施預警方案，可以發(fā)揮集體智慧，科學論證，促使矯正專業(yè)化。

1.制定預警指標。根據(jù)學習狀態(tài)的調(diào)查中所反映的學習特點，制定相關預警指標，主要包括上課狀態(tài)情況、作業(yè)完成情況、學習成績考核等方面。

2.構建干預流程。首先，學校管理人員、班主任、任課教師和心理輔導教師應有共同合作的觀念，組成干預團隊。其次，將每個同學的干預責任落實到人，明確團隊成員干預的任務和職責。最后，定期（一般為一周）“會診”，反饋干預成效，明確下一步干預策略。

3.發(fā)揮同伴互助。同伴互助可以有效地彌補教師團隊干預中出現(xiàn)的漏洞。一方面可以從同班同學中挑選出具有“同伴”資格的學生;另一方面通過簡單的培訓，明確同伴的職責，幫助學生有效地實現(xiàn)互助。

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責任編輯：馮志軍

Actual Analysis and Thorough Inquiry of the Learning State of Vocational School Students： A Case Study

JIANG Jinmei & ZHI Wei

（Jiangsu Union Technical Institute Tongzhou Branch， Nantong 226300， Jiangsu Province）

Abstract： The learning state is an important factor to improve the students'learning effectiveness. Through sorting out the study of vocational school students'learning state， clarifying its connotation framework and elements， investigating and analyzing their learning state， summing up its characteristics， the observation， promotion and early warning strategy of vocational school students'learning state is formed.

Key words： vocational school students; learning state; Electromechanical specialty