■吳曼郡/南京工業(yè)大學

跨學科培養(yǎng)人才涉及到各個學科各個方面，比較復雜，在人才培養(yǎng)模式的推行中所遇到的阻力也非常多，跨學科人才是將多種專業(yè)的特點集合在一身相互融會貫通，之后為社會輸送高素質(zhì)、高能力的全面人才。眾所周知，各個專業(yè)的學科有很多都是交叉在一起的，專業(yè)自身又分為很多層次，專業(yè)學科的交叉像一個龐大的網(wǎng)一樣復雜，且跨學科人才的培養(yǎng)涉及到了人才的素質(zhì)全面發(fā)展等問題，對社會學、自然學等等都有相應的要求。

一、我國跨學科人才培養(yǎng)所面臨的問題

跨學科人才培養(yǎng)涉及的方面眾多，對培養(yǎng)模式所需要的培養(yǎng)理念與制度也有非常高的要求，這是一個完整的全面的且符合我國社會發(fā)展特點的人才培養(yǎng)模式，不論是高校還是社會上對跨學科人才的培養(yǎng)所面臨的問題都比較多，對培養(yǎng)制度的建立、培養(yǎng)模式的選擇都有很大的爭議性，在跨學科人才的培養(yǎng)過程中也會遇到很多問題。

（一）跨專業(yè)人才培養(yǎng)的理念落后

現(xiàn)在諸多的高校都是實行專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式，對于跨學科人才的培養(yǎng)幾乎沒有，很多高校對于跨學科人才的培養(yǎng)重視不夠，培養(yǎng)的理念也相對比較落后。專業(yè)教育培養(yǎng)模式會導致學生在進入社會之后可供選擇的工作比較少，從社會需求與人才培養(yǎng)的關(guān)系上來看，只有社會上有相應的需要與選擇，高校才會開設與之對口的專業(yè)，這就會導致專業(yè)性質(zhì)的分支越來越精細，如果不更新人才培養(yǎng)的理念與方式，那么畢業(yè)生的就業(yè)率也會越來越差，即使是在工作中所供選擇的職位也比較少，不利于學生以后的發(fā)展。其次，專業(yè)性的教學雖然遵循術(shù)業(yè)有專攻的想法，但是高校所存在的專業(yè)性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)都比較單一，很多專業(yè)的學習年限非常長，但是知識結(jié)構(gòu)卻沒有精簡，導致學生所在專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)不完善，其他學科的知識結(jié)構(gòu)也沒有融合，未能夠符合我國社會的人才需要。高校在培養(yǎng)學生的時候?qū)嵺`性也比較弱，并且培養(yǎng)出的人才都是千篇一律的，因為都用的是同一批教師與教材，這種統(tǒng)一的教學模式雖然節(jié)省了學校的工作量，卻對學生今后的生活造成了影響，因此學校需要革新自身的人才培養(yǎng)模式，向跨學科培養(yǎng)的方向發(fā)展。

（二）跨學科培養(yǎng)所涉及的專業(yè)學科較少

在全國高校與社會培養(yǎng)人才的方案中我們可以看出，有一部分的培養(yǎng)人才的方案是采用專業(yè)教育與跨學科人才培養(yǎng)混合的模式，專業(yè)教育獨立培養(yǎng)的高校占絕大部分，對部分跨學科人才培養(yǎng)來看，所存在的主要問題就是所涉及的學科深度比較淺，受到高校教學模式的影響，很多學科在延伸的時候也僅僅是在了解知道的層面，并未認真的去研究學科專業(yè)之間的聯(lián)系與互動。另外，最普遍存在的問題就是即使是采用跨學科培養(yǎng)人才的模式也是由主專業(yè)占據(jù)了學生的大量時間，并未給學生分配學習其他學科的時間，對跨學科學習的專業(yè)限制且數(shù)量也會限制，大大的影響了學生跨學科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與推動，主要的原因還是在于設定人才培養(yǎng)方案的時候所定義的跨學科人才培養(yǎng)模式不夠精細，且未作出明確理性的選擇。

二、跨學科人才培養(yǎng)模式的種類

（一）主修與輔修結(jié)合的模式

在高等學校本科教育中,主副修復合型跨學科人才是通過實行主副修制教學管理和培養(yǎng)模式實現(xiàn)的。主副修制又稱主輔修制、主副科制,要求學生以一個學科專業(yè)為主修學科專業(yè),同時將另一個學科專業(yè)作為副修學科專業(yè)；或?qū)W生主修一個學科專業(yè)副修一個學科專業(yè)。學生主修和副修的學科專業(yè)的課程成績經(jīng)考核合格,其它方面均達到國家、學校有關(guān)學生學習的規(guī)定要求,在畢業(yè)時獲主修學科專業(yè)的畢業(yè)文憑、學士學位證書與副修學科專業(yè)證書,或者獲主副修畢業(yè)文憑與主修學科專業(yè)的學位證書。這樣,學生就成為基本掌握兩個學科專業(yè)基礎理論、知識和方法的主副修復合型跨學科人才。

（二）雙本科學業(yè)復合的模式

在大學本科教育中,能掌握兩個不同領(lǐng)域的本科學科專業(yè)的基本理論、基本知識和基本方法的人才,可稱為學科專業(yè)二元復合型跨學科人才。這類跨學科人才培養(yǎng)模式和成長的主要途徑有以下幾種：一是通過雙主修制的培養(yǎng)模式實現(xiàn)。雙主修制又稱雙科制,允許學生在校期間同時選擇兩個不同領(lǐng)域的本科學科專業(yè)作為主修專業(yè)。兩個主修學科專業(yè)的課程教學量或規(guī)定學生畢業(yè)應取得的學分數(shù)等要求大體相等,都是大學本科專業(yè)畢業(yè)的基本要求。學生按學校要求修讀完兩個主修學科專業(yè)規(guī)定的課程并經(jīng)考核合格,或取滿兩個主修學科專業(yè)規(guī)定的學分數(shù),在其他諸方面都達到學?；?qū)W科專業(yè)規(guī)定的要求,準予畢業(yè)。學生畢業(yè)時可獲兩個主修學科專業(yè)的畢業(yè)文憑,符合學士學位授予要求者亦可獲兩個主修學科專業(yè)的學士學位。雙主修對學生學習負擔而言較重,不是每位學生都適合雙主修。

（三）學科聯(lián)系型的培養(yǎng)模式

所謂學際就是學科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際。學際學科,就是將有關(guān)系的若干學科加以融合,創(chuàng)造出一個領(lǐng)域廣泛的新的學科,就是交叉學科、邊緣學科。學際型跨學科人才的培養(yǎng),主要通過學際學科的教育培養(yǎng)模式實現(xiàn)。簡言之,通過大學本科跨學科專業(yè)（學際專業(yè)）、交叉學科專業(yè)、邊緣學科專業(yè)教育實現(xiàn)。隨著科學技術(shù)文化的發(fā)展和學科的分化與綜合,大學本科教育中出現(xiàn)許多新的跨學科的專業(yè)。這些新的跨學科專業(yè)所培養(yǎng)的人才,理所當然地也是跨學科人才,即在各傳統(tǒng)、典型、成熟的學科之間的邊際地帶馳騁的人才。學際型跨學科人才,因各學科交叉涉及的數(shù)量、深度、廣度不同,其學科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)有較大差別。有的是兩個學科專業(yè)的交叉融合,如電子商務、電子政務、生物化學等,分別是電子學與商學、電子學與行政管理、生物與化學的交叉融合,而不是兩個不同學科的本科專業(yè)的拼合。

三、對跨學科人才培養(yǎng)模式的理性選擇

對于高校來說，選擇跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式是非常重要的，高校要結(jié)合國家的經(jīng)濟與社會的形式適當?shù)拈_展學際學科的專業(yè)，對于社會上的職業(yè)交叉也要格外的關(guān)注，要合理的分析當下的形式適當開展跨學科人才的培養(yǎng)。其次高校需要注意的是，在培養(yǎng)模式的選擇中并比一定要專一與一個模式，根據(jù)學生與院校的不同情況，可以將多種培養(yǎng)模式都開放，讓學生選擇最適合的那個模式，這樣的方式更能夠體現(xiàn)出高校的彈性教學，其次學際學科的開設之前也需要舉行一些測試才能夠確認這個學科專業(yè)是否能夠與社會上某些職業(yè)所對口，只有這樣學際學科開設的才比較有價值。高校并不需要一味的去追求雙主修模式的學生，畢竟只有極少部分的學生能夠承受住那么大的學習量，因此院校也要根據(jù)自身性質(zhì)的不同開放跨學科人才培養(yǎng)模式，對于一些主打研究的院校來說，應該重視跨學科人才的培養(yǎng)，且要提倡高質(zhì)量的完成雙科的學習與研究。

對于?？圃盒；蛑鞔蚣寄苄偷脑盒碚f，主輔修制度就能夠滿足學生的需要，有一部分高校的學科比較少，選擇性低，也可以選擇開設學際學科，高校不論做哪一種決定都需要從學生需要的實際出發(fā)，即及時的聽取意見以便更好的開展跨學科人才培養(yǎng)，當然不論是那種的選擇方式都要注意給能夠?qū)崿F(xiàn)跨學科學習的學生更多的機會，不斷的完善主輔修、雙主修的學分制度，讓有能力的學生能夠進行彈性選擇?？偠灾芯糠较虿煌脑盒Ｒx擇適合學生的跨學科人才培養(yǎng)模式，且部分?？圃盒Ｅc本科院校所采取的模式更是不盡相同，在跨學科人才培養(yǎng)模式中需要更深一步的探索才能夠選擇適合學校特點的模式。

四、結(jié)語

在當今社會中，跨學科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與推行是必要的，越來越多的職位需要全能的人才去做，在目前我國的跨學科人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)理念并不完善，對于培養(yǎng)模式的種類需要分清，自然也可以去創(chuàng)造適合學生的跨學科人才培養(yǎng)模式，但是不論是那種培養(yǎng)模式，也不論是社會還是高校，所選取的模式必須是適合學生的，只有這樣隨機應變才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的跨學科人才。