四川 劉中國 蔣桂蘭

在復習備考過程中，學生會練習各種試題，教師若不指導學生如何歸納、整理、消化所做試題，學生就難以達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的目的。教師指導學生對試題歸納整理時要注重“五化”，即類化、細化、變化、深化和優(yōu)化，下面筆者結合實例對“五化”分別闡述，以期對廣大教師有所幫助。

一、類化

所謂類化，就是對試題進行分類整理。在浩如煙海的試題中，一些試題考查的內(nèi)容是一致的，或具有共同的解題規(guī)律，教師在整理試題時，要善于將其進行歸類，從而了解命題人的考查規(guī)律。

【例1】（2013年，山東卷，第27題節(jié)選）某二倍體植物寬葉（M）對窄葉（m）為顯性，高莖（H）對矮莖（h）為顯性，紅花（R）對白花（r）為顯性?；騇、m與基因R、r在2號染色體上，基因H、h在4號染色體上。

圖1

（1）基因M、R編碼各自蛋白質(zhì)前3個氨基酸的DNA序列如圖1，起始密碼子均為AUG。若基因M的b鏈中箭頭所指堿基C突變?yōu)锳，其對應的密碼子將由___________變?yōu)開______________。正常情況下，基因R在細胞中最多有______________個，其轉(zhuǎn)錄時的模板位于_______________（填“a”或“b”）鏈中。

【答案】（1）GUC UUC 4 a

【例2】（1）下面是某基因的部分堿基序列，序列Ⅰ為內(nèi)含子的一部分，序列Ⅱ為外顯子的一部分（如圖2）。

圖2

上列片段所編碼蛋白質(zhì)的氨基酸序列為“…甲硫氨酸－精氨酸－谷氨酸－丙氨酸－天冬氨酸－纈氨酸…”（甲硫氨酸的密碼子是AUG）。

①該基因表達過程中，RNA的合成在____________中完成，此過程稱為____________。

②請寫出編碼上述氨基酸序列的mRNA序列：____________________________________。

【答案】（1）①細胞核 轉(zhuǎn)錄 ②AUG CGG GAG GCG GAU GUC ③…甲硫氨酸－精氨酸－谷氨酸－丙氨酸－天冬氨酸－纈氨酸… ④…甲硫氨酸－精氨酸－谷氨酸－精氨酸－甲硫氨酸…

【例3】（2013年，四川卷，第11題節(jié)選）回答下列果蠅眼色的遺傳問題。

（3）果蠅出現(xiàn)白眼是基因突變導致的，該基因突變前的部分序列（含起始密碼信息）如圖3所示。（注：起始密碼子為AUG，終止密碼子為UAA、UAG或UGA）

圖3

圖3所示的基因片段在轉(zhuǎn)錄時，以_____________鏈為模板合成mRNA；若“↑”所指堿基對缺失，該基因控制合成的肽鏈含__________個氨基酸。

【答案】乙 5

【例4】（2016年，四川卷，第10題節(jié)選）……圖4是脲酶基因轉(zhuǎn)錄的mRNA部分序列。

圖4

（3）現(xiàn)有一菌株的脲酶由于基因突變而失活，突變后基因轉(zhuǎn)錄的mRNA在圖4箭頭所示位置增加了70個核苷酸，使圖4序列中出現(xiàn)終止密碼（終止密碼有UAG、UGA和UAA）。突變基因轉(zhuǎn)錄的mRNA中，終止密碼為______，突變基因表達的蛋白含_________個氨基酸。

【答案】UGA 115

【分析】上述四題均是從不同角度考查中心法則的相關知識，教師通過對其進行分類整理，可以使學生理解真核生物基因的編碼區(qū)分為內(nèi)含子和外顯子，外顯子可以轉(zhuǎn)錄編碼蛋白質(zhì)，內(nèi)含子可以轉(zhuǎn)錄但不編碼蛋白質(zhì)；轉(zhuǎn)錄時可以是DNA分子的a鏈，也可以是b鏈；可以從所給DNA序列的第一個堿基開始，也可從所給序列中間的某個堿基開始；轉(zhuǎn)錄方向可以是向右，也可以是向左。判斷的關鍵是要找出決定起始密碼的DNA堿基序列。轉(zhuǎn)錄終止的關鍵在于找出決定終止密碼的DNA堿基序列，終止密碼不決定氨基酸。這樣，通過類化整理，學生可以了解知識考查的角度，豐富對教材所學知識的理解，有利于靈活運用所學知識。

二、細化

所謂細化，就是在試題整理時，針對一些經(jīng)典的試題，教師要指導學生總結解題思路、細化解題過程、規(guī)范語言的表述或整理試題中的關鍵信息、隱含條件，或注明解題出錯的原因、解答此類試題的技巧、解題時應注意的事項等，從而提升學生的解題技能。

【例5】②研究還發(fā)現(xiàn)，氨基酸等營養(yǎng)物質(zhì)可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。為驗證這一結論，有人設計了下列實驗方案。請根據(jù)提供的實驗材料和用具，寫出第二步及以后的實驗步驟，并預測實驗結果。

材料用具：生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，適宜濃度的細胞分裂素溶液，含14C標記氨基酸的溶液（氨基酸可被葉片吸收并在葉片內(nèi)移動），蒸餾水，棉簽，檢測放射性強度的設備等。

實驗步驟：

第一步：取生長狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，在葉片左半葉某一部位涂抹含14C 標記氨基酸的溶液（如圖5）。

圖5

【答案】②實驗步驟

第二步：將葉片均分為兩組，編號為a、b。

第三步：在a組葉片右半葉某一部位涂抹適宜濃度的細胞分裂素溶液，在b組葉片的相應部位涂抹等量的蒸餾水（如圖6）。

第四步：在相同條件下放置一段時間后，檢測a組葉片涂抹細胞分裂素部位和b組葉片涂抹蒸餾水部位的放射性強度。

圖6

實驗結果：a組葉片涂抹細胞分裂素部位的放射性強度高于b組葉片涂抹蒸餾水部位的放射性強度。

【分析】該題是一道典型的實驗設計題，不僅考查學生的語言表達能力，還考查了學生的科學探究素養(yǎng)，這種考查模式是高考命題的重要方向。因此，教師在指導學生對這類試題進行歸納時，要加以細化，整理出解題思路。

“一找”，即找出實驗目的。實驗目的往往在題干中給出，一般表述為“驗證……或探究……”，分別表示驗證實驗或探究實驗，這兩種實驗設計除實驗結果和結論有差異外，其所依據(jù)的實驗原理、實驗步驟、實驗操作等都完全相同。例如，題干所給信息“氨基酸等營養(yǎng)物質(zhì)可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。為驗證這一結論……”是該實驗的實驗目的，即“驗證氨基酸等營養(yǎng)物質(zhì)可以向細胞分裂素濃度高的部位移動”，說明該實驗為驗證實驗。

“二定”，即確定實驗變量。實驗變量包括自變量、因變量、無關變量（又叫干擾變量）等，實驗變量的確定要依據(jù)一定的實驗目的，實驗目的通常表述為“驗證（或探究）自變量對實驗對象因變量的影響”。由此，該題的自變量為細胞分裂素的濃度，因變量為放射性氨基酸的含量，無關變量為葉片的生長發(fā)育狀況等，為排除無關變量的影響，常采用“生長發(fā)育狀況相同的”“隨機分組”“在相同且適宜的條件下培養(yǎng)”等表述。

“三設”，即設置對照實驗。為保證實驗的可行性和實驗結論的嚴謹性，在實驗設計過程中要設置對照實驗。一般情況下對照實驗的設置是實驗組加自變量，對照組不加自變量，為保證等量原則，在加入試劑時，對照組需加入等量的溶劑或蒸餾水。故該題的實驗組是在一定部位涂抹細胞分裂素溶液，對照組是在相同位置涂抹等量的蒸餾水。

“四述”，即敘述實驗步驟。在實驗設計中應遵循單一變量原則，排除一些無關變量的影響。要求所用實驗材料基本相同，即所用生物材料的數(shù)量、質(zhì)量、長度、體積、來源和生理狀況等方面要盡量相同，常用“選取生長發(fā)育狀況相同的某植物（或某動物）若干，隨機均分成甲、乙兩組”的形式表述。所用實驗試劑要相同，即試劑的成分、濃度、體積等要相同，尤其需注意等量原則，盡可能用“定性”的語言表述，如“等濃度”“等體積”“一定量的”等；實驗時間和實驗條件用“一段時間”“適宜的溫度、pH”等語言表述。處理方法要相同且適宜，以排除無關變量對實驗結果的干擾。實驗步驟通常分三步表述：

1.取材、分組、編號。在設計實驗時為了便于表述，應對所選材料進行分組編號，將材料分為實驗組和對照組，用甲、乙或A、B表示。為了形象直觀，還可以畫一個簡圖，表述為“取如圖所示的A、B兩套實驗裝置”或“取如圖所示的實驗裝置若干，隨機均分成A、B兩組”。

2.設置對照。A組加入自變量（一般為實驗組），B組不加自變量（或加入等量的溶劑，一般為對照組）。

3.在相同且適宜的條件下培養(yǎng)/反應（若實驗中選取的是生物，則用“培養(yǎng)”；若選取的不是生物，而是待鑒定的生物物質(zhì)，則用“反應”）一段時間，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，分析得出實驗結論。

“五得”，即得出實驗結果和結論。驗證實驗的結果和結論是唯一的，結論即是題目中的實驗目的，對結果的分析則是說明產(chǎn)生這種結果的原因；探究實驗的結果和結論有多種可能，一般有三種，即正相關、負相關和無影響。對結果的預測和分析常用“若產(chǎn)生……結果，則得出……結論”的形式。

由此得出本題的實驗結論是氨基酸等營養(yǎng)物質(zhì)可以向細胞分裂素濃度高的部位移動。

三、變化

所謂變化，就是對試題進行變式整理，通過不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的各種變式處理，由淺入深、由表及里、由簡到繁地呈現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從而揭示知識的本質(zhì)及不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。進行變式整理時，可以變換題設條件，也可以變換知識的考查方向、設問方式等。變換考查知識點時，一定要遵循《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），突出對核心價值、學科核心素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識等的考查，注重基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，杜絕繁難偏怪的試題出現(xiàn)。

【例6】現(xiàn)有果蠅新品系，圓眼（D）對棒眼（d）為顯性。雜交實驗如圖7，依據(jù)圖7實驗結果，有同學認為該等位基因位于常染色體上，也有同學認為該等位基因位于X染色體上。請從上述F1中選取果蠅進行一次雜交實驗，以確定該等位基因是位于常染色體上還是X染色體上。寫出實驗步驟，預期實驗結果和結論。

圖7

該試題開放性較強，不僅考查了學生的理解能力、語言表達能力，還能有效考查學生的科學探究素養(yǎng)，是目前高考遺傳試題考查的重要方向。因此，教師在對該題進行整理時，可作如下變式。

變式1：圓眼和棒眼是果蠅的一對相對性狀，現(xiàn)選取圓眼果蠅和棒眼果蠅進行雜交實驗，結果如圖7所示。請以上述實驗中的果蠅作親本，設計雜交實驗，以確定控制該相對性狀的等位基因是位于常染色體上還是X染色體上。

變式2：圓眼和棒眼是果蠅的一對相對性狀，決定該性狀的基因位于X染色體上?，F(xiàn)提供從自然界獲取的圓眼和棒眼雌、雄果蠅若干，請設計一次雜交實驗，確定該相對性狀中的隱性性狀。

【分析】例6解法一：選取F1中的棒眼果蠅（♀）和圓眼果蠅（）進行雜交，觀察F2的性狀表現(xiàn)。預期結果與結論：若F2雌、雄果蠅均有圓眼和棒眼，則該等位基因位于常染色體上；若F2雌果蠅全為圓眼，雄果蠅全為棒眼，則該等位基因位于X染色體上。

例6解法二：選取F1中的圓眼果蠅（♀）和圓眼果蠅（）進行雜交，觀察F2的性狀表現(xiàn)。預期結果與結論：若F2雌、雄果蠅均有圓眼和棒眼，則該等位基因位于常染色體上；若F2雌果蠅全為圓眼，雄果蠅既有圓眼又有棒眼，則該等位基因位于X染色體上。

變式1的解法：取圓眼雌雄果蠅與棒眼雌雄果蠅，進行正交和反交[即圓眼（♀）×棒眼（）、棒眼（♀）×圓眼（)]，觀察后代的性狀表現(xiàn)。若正、反交后代性狀表現(xiàn)相同，則該等位基因位于常染色體上；若正、反交后代性狀表現(xiàn)不同，且始終有一組雜交后代，雌性表現(xiàn)一種性狀，雄性表現(xiàn)另一種性狀，則該等位基因位于X染色體上。

變式2的解法一：任取兩只具有相對性狀的雌、雄果蠅雜交，觀察并統(tǒng)計后代的表現(xiàn)型及其比例。若后代只出現(xiàn)一種性狀，則該雜交組合中雄果蠅代表的性狀為隱性。若后代果蠅雌、雄各為一種性狀，則該雜交組合中雌果蠅代表的性狀為隱性。若后代中雌、雄果蠅均含有兩種不同的性狀，且各占1/2，則該雜交組合中雄果蠅代表的性狀為隱性。

變式2的解法二：任取兩只不同性狀的雌、雄果蠅雜交，觀察后代的性狀表現(xiàn)。若子代雌蠅不表現(xiàn)母本性狀，則親本雌果蠅代表的性狀為隱性。若子代雌果蠅表現(xiàn)為母本性狀，則親本雄果蠅代表的性狀為隱性。

變式1未告知圓眼和棒眼的顯、隱性性狀，要判斷是否位于X染色體上，就無法用顯性雄蠅和隱性雌蠅雜交的方法，故只好選取具有相對性狀的雌、雄親本進行正交和反交。變式2中已知基因位于X染色體上，反推相對性狀中的顯、隱性性狀。圍繞原題所設計的兩種變式，難度逐漸增大，既考查了學生的科學探究素養(yǎng)，又考查了學生的科學思維素養(yǎng)。

通過對試題進行變式整理，讓學生挖掘試題的內(nèi)涵和外延，把題目中相近、相似、相關的知識不斷進行聯(lián)系、拓展、整合，從而激發(fā)思維、啟迪智慧、拓寬視野，培養(yǎng)學生的研究能力，提升學科核心素養(yǎng)。

四、深化

所謂深化，就是在整理試題時，圍繞試題進行深入的探究或?qū)υ囶}進行深刻的反思，通過反思感悟，進行深度學習。對試題反思的內(nèi)容包括試題關鍵信息的提煉；隱含條件的挖掘；“陷阱”的創(chuàng)設；知識點的分布；解題的方法技巧、思路和收獲等，反思越深刻，理解越到位，審題時就會把握得越準確，解題行為就會越精細，對知識的掌握也就越牢固。教師對試題進行深入探究時，可以把學科中涉及重難點知識的經(jīng)典試題集合在一起進行研究，從而了解學科重難點知識考查的角度、趨勢。例如，可以把一個章節(jié)的歷年高考真題統(tǒng)計在一起，進行對比分析，就能發(fā)現(xiàn)本章節(jié)知識點在高考試題中的呈現(xiàn)形式，明白高考為什么這樣考？考了哪“四層”知識？這“四層”知識在試題中是如何呈現(xiàn)的？或?qū)⒔甑母呖荚囶}進行對比分析，研究教材重難點知識在高考試題中的體現(xiàn)情況，弄清高考的必考點、?？键c、輪考點，以及學科核心素養(yǎng)在試題中的體現(xiàn)，并了解高考試題的命題規(guī)律、變化趨勢，從而明確復習方向，提高復習效率。

五、優(yōu)化

所謂優(yōu)化，就是在試題整理過程中，不斷地進行去粗取精、去偽存真式的整理。前面的“四化”是闡述如何將整理的試題不斷“增厚”的過程，而優(yōu)化則是將所整理的試題不斷變少、變精的過程。教師在優(yōu)化整理試題時應保留取材新穎、設問明確、考查角度新穎、難易適度的試題，淘汰那些繁難偏舊、沒有層次感、沒有思維性、脫離高考的試題，從而使收集整理的試題不斷優(yōu)化。

總之，在高考備考過程中，教師要根據(jù)《考試大綱》《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》和教育部提出的“一體四層四翼”的高考命題趨勢去精選試題，進行強化訓練。同時，還要指導學生善于對試題進行“五化”整理，從而達到掌握知識、應用知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的目的。