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(天水市清水縣東關(guān)小學)

在以往常規(guī)教學模式中，有些老師不主張進行課前預(yù)習，他們認為預(yù)習使得學生提前知道了教材的過程和結(jié)果，知道了例題的答案，上課時沒有了新鮮感，不利于教學的開展。

新課程教學要求教學不純粹是知識的傳播，更重要的是讓學生憑借已有的知識，結(jié)合生活經(jīng)驗和學習方法，自主探索，增強學生學好數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習動機和終身學習的愿望和能力。

雖然課前預(yù)習非常重要，但是如果課前預(yù)習方法不當，不僅不能提高學生的學習效率，還會浪費學習時間，導致學生學習效率不高。因此，筆者結(jié)合多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，從理論和實踐的結(jié)合探究預(yù)習策略，提高課堂教學效率。

一、預(yù)習觀的樹立

1.老師預(yù)習觀的確立

課前預(yù)習要求老師甩掉固定教學思維，應(yīng)根據(jù)學生預(yù)習情況，師生互動情況及時調(diào)整講授內(nèi)容，方法。這就要求老師擺脫舊思維，老習慣，教學的目的是要發(fā)揮師生互動，生生互動，以啟發(fā)性的思維方式引導學生掌握知識，而不是讓學生死記結(jié)論。另外，課前預(yù)習不是讓學生漫無目的和隨心所欲的確立預(yù)習準備，老師還需要根據(jù)當前教學進度和計劃確定預(yù)習范圍。

老師的預(yù)習觀確立和執(zhí)行是學生預(yù)習觀培養(yǎng)和取得成效的關(guān)鍵因素。預(yù)習觀是個持久的教學過程，不是一撮而就的頭腦風暴行為，老師的預(yù)習觀切忌急功近利和彎道超車的短視行為，而是應(yīng)將預(yù)習觀作為一個長期的教學理念深入內(nèi)心，根植于學生，建立良好的師生預(yù)習和教學互動的習慣。

2.學生預(yù)習觀的確立

課前預(yù)習是一種心理狀態(tài)的培養(yǎng)，通過預(yù)先學習準備，讓學生自己進入自主學習狀態(tài)。需要學生自己有預(yù)習的思維，預(yù)習中對所學內(nèi)容有了一定的認識，對疑點，難點進行標記，做好在課堂上通過老師提問共同討論，聽課時就會主動、有重點、有針對性地進行。

學習是預(yù)習的準備和課堂聽講互動的有機結(jié)合，通過隨訪、公開演講、班級交流互動等方式讓學生自己談關(guān)于預(yù)習的好處，預(yù)習的方法經(jīng)驗。學生只有長期的堅持預(yù)習觀思維，才能真正學通，學精。

二、預(yù)習方法的建立

預(yù)習觀是一種過程，也是一種習慣。從打破以往的傳統(tǒng)教學觀念出發(fā)，養(yǎng)成師生課前互動、課堂互動、學生之間互動的多維預(yù)習過程，讓預(yù)習成為學習重要組成部分，并貫穿在整個學習過程中。不僅如此，還要讓預(yù)習成為一種習慣，需要反復做，潛意識中培養(yǎng)成預(yù)習的習慣，閱讀問題，分析問題，解決問題，隨著預(yù)習思維的建立慢慢就提高了數(shù)學思維能力，提高了學習技巧。下面筆者談?wù)勛约涸诮虒W中的具體做法。

1.培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣和興趣

學生初次接觸預(yù)習時，不僅對預(yù)習數(shù)學的方法不知道，更沒有主動預(yù)習的習慣和預(yù)習的興趣?？梢酝ㄟ^及時對好的預(yù)習方法和結(jié)果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設(shè)計形式多樣的預(yù)習問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣、調(diào)動起預(yù)習的興趣。

2.指導學生建立預(yù)習提綱

小學生在數(shù)學預(yù)習初期，無從把握學習的關(guān)鍵點，所以老師應(yīng)該把重點放在學生的想象能力和抽象思考的能力上。

要求老師在設(shè)計問題時圍繞教材的重點、難點，把教材的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為若干序列的學習步驟，循序漸進的啟發(fā)學生自覺完成學習任務(wù)，設(shè)置一系列預(yù)習提綱，讓學生以提綱為目標，逐步完成自主預(yù)習目標。

這個過程中需要老師幫助學生完成預(yù)習的兩個重要環(huán)節(jié)，首先要學生明確解決的問題，其次尋求解決問題的有效途徑。

如在學習《倒數(shù)的認識》時，建立了如下預(yù)習提綱：

(1)下面的幾個分數(shù)中，哪兩個數(shù)的乘積是1？

(2)怎樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)？為什么要說“互為倒數(shù)？”寫出幾組倒數(shù)。

(4)觀察倒數(shù)和原數(shù)的關(guān)系，想一想：一個數(shù)的倒數(shù)與原數(shù)相比，分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？

(5)5的倒數(shù)是幾？1的倒數(shù)是幾？0有倒數(shù)嗎？為什么？

3.培養(yǎng)學生獨立預(yù)習的能力

預(yù)習思維培養(yǎng)成后，在預(yù)習提綱的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學生獨立自主的預(yù)習能力。否則，老師過多的介入學生個體的預(yù)習環(huán)節(jié)中將導致學生過分依賴老師，降低了自學能力，久而久之就把預(yù)習變成輔導了。因此，老師要培養(yǎng)學生的自信，鼓勵學生獨立完成預(yù)習任務(wù)。

在實際教學中，把預(yù)習作業(yè)進行分類，首先，對每一類預(yù)習內(nèi)容進行預(yù)習方法上的指導，探索好的預(yù)習練習設(shè)計；其次，在上課檢査預(yù)習時請同學談預(yù)習收獲，引導讓學生感受成功的喜悅，此外還應(yīng)發(fā)動學生小組互查，相互督促，對預(yù)習進行及時評價。學生每天自覺按步驟完成預(yù)習作業(yè)，初步養(yǎng)成了主動預(yù)習的好習慣。

4.認識學生差距，實施分層預(yù)習

學生的認知水平不同，預(yù)習效果完全不同，即便同一個學生，在不同章節(jié)中預(yù)習效果可能不大相同。

因此，老師要及時總結(jié)學生個體之間的預(yù)習差距，同一個學生不同章節(jié)的預(yù)習差距。承認個體差距，知識點差異，容許預(yù)習效果存在差異，不要急于追求同水平，同質(zhì)量的預(yù)習效果，不能因為這種差距的存在而斥責學生，挫傷學生自主學習的積極性。

如“商變化”規(guī)律的例題里面研究了被除數(shù)與商，除數(shù)與商的變化規(guī)律以及“在什么情況下商不變？”等問題，結(jié)果在預(yù)習中能把這幾個問題脈絡(luò)全部弄清的很少，多數(shù)學生只是對某個變化規(guī)律有一定認識，不完整。在課堂上，老師積極引導不同水平學生匯報預(yù)習成果，其余學生作補充，不同層次學生在課堂上有了展現(xiàn)自己學習成果的機會，自己的學習都得到了肯定。

總之，我覺得在預(yù)習中應(yīng)該肯定和鼓勵大多數(shù)同學，而非挫傷多數(shù)同學的積極性。

三、預(yù)習效果的評估

預(yù)習是課堂教學開展前的學生自主“學”的過程，是建立課堂“教”的前期準備，預(yù)習的效果如何，完全決定了課堂教學的目標性。

在鼓勵學生預(yù)習時，多提出問題，對預(yù)習過程中不能解決的普遍或個體問題進行評估和歸納總結(jié)，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。

如前述《倒數(shù)的認識》中，在課堂展示匯報時，預(yù)習作業(yè)中的第(1)(2)(4)題有必要讓學生上臺展示匯報，因為這幾題具有典型性，如第(1)題，是為學習“倒數(shù)”做鋪墊的練習；第(2)題，是在第(1)題的基礎(chǔ)上概括出“倒數(shù)”的意義；第(4)題，是通過觀察比較得出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。而第(3)(5)題就沒有必要讓學生上臺展示匯報，因為這幾題沒有難度，不具有典型性，只是檢查學生理解掌握和運用知識的情況，老師只要把題目展示出來，叫學生在座位上站起來回答，然后引導全班學生進行評價對錯，就可以了。

總之，課前預(yù)習不僅要求老師和學生都養(yǎng)成自主“教”(預(yù)習方法，思路)和自主“習”(問題建立、解決)的互動上，如果方法得當，可以提高學習效率，讓學生建立學習自信，認知自我，讓老師養(yǎng)成良好的數(shù)學方法，培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

預(yù)習是師生互動的過程，要全面樹立預(yù)習的數(shù)學學習、教學理念，還需要教師長期的堅持和采取靈活多樣的教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。