花春梅

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個過程，掌握知識經(jīng)驗的過程是學(xué)習(xí)的表層，而通過知識形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過程，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)包括獲取知識、發(fā)展能力和形成態(tài)度?！钡?、美等發(fā)達(dá)國家的職教研究學(xué)者也已經(jīng)從深度學(xué)習(xí)的實踐中總結(jié)出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的具體策略，有效提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。但目前，深度學(xué)習(xí)在我國職教專業(yè)課程中的實踐還沒有形成較為成熟的模式。筆者認(rèn)為，專業(yè)課程的深度學(xué)習(xí)需要有清晰的項目環(huán)節(jié)設(shè)計作為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者在批判和自主學(xué)習(xí)的過程中搭建新舊知識的動態(tài)框架，通過項目分解、案例分享、協(xié)作實踐、總結(jié)交流等進(jìn)行知識的構(gòu)建和深層學(xué)習(xí)，提高他們解決問題能力的同時，發(fā)展其高階思維。對于職校學(xué)生來說，投入課程、批判學(xué)習(xí)和自主探究非常重要，直接關(guān)系到課程項目教學(xué)的進(jìn)度和能否達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

一、基于課程平臺的深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)注重對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，跟蹤監(jiān)測學(xué)習(xí)過程并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評測。對此，筆者構(gòu)建了基于課程平臺的深度學(xué)習(xí)模式，如下頁圖1 所示。

（一）動態(tài)框架指引深度學(xué)習(xí)

基于課程平臺的深度學(xué)習(xí)首先要有基于項目目標(biāo)的環(huán)節(jié)設(shè)計。通過目標(biāo)分析，學(xué)生明確完成項目所需的知識和能力，根據(jù)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組合作設(shè)計項目任務(wù)內(nèi)容并分析要點，對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化和探究。通過項目實施，學(xué)生在任務(wù)實踐中內(nèi)化知識，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題優(yōu)化項目方案，動態(tài)構(gòu)建知識。學(xué)生通過項目評價進(jìn)行反思討論，逐步完善知識結(jié)構(gòu)。在項目設(shè)計中，環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在直接獲取顯性知識的基礎(chǔ)上，主動挖掘項目任務(wù)所需要的隱性知識，促使學(xué)生從課程知識的被動接收者轉(zhuǎn)為通過項目任務(wù)引導(dǎo)的主動探究者，逐步學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)需要主動獲取、理解、整合和應(yīng)用知識，從而實現(xiàn)項目知識框架的動態(tài)搭建。

（二）混合活動實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

利用課程平臺，師生課前、課中根據(jù)需要靈活開展“異步”和“同步”兩通道的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。課前，教師將課程資源和典型案例通過課程平臺推送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在手機端有目的地觀看和學(xué)習(xí)這些資源，并對典型案例展開分析，實現(xiàn)知識的初步建構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題或產(chǎn)生困惑時，學(xué)生可在平臺的討論區(qū)留言，師生共同討論解答或留待課中同步探究。課中一方面通過任務(wù)實踐化解自學(xué)過程中的難題和疑惑，根據(jù)課程平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生共同開展實踐性深層次探究，并為下一階段的異步學(xué)習(xí)指明方向；另一方面就項目設(shè)計展開總結(jié)交流，通過組間分享討論，實現(xiàn)全方位的觀點“碰撞”，推動深度學(xué)習(xí)。同步探究的過程承前啟后，鞏固前一階段學(xué)習(xí)成果的同時明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過雙通道學(xué)習(xí)活動，師生關(guān)注的重點逐步從課程知識轉(zhuǎn)為學(xué)科知識框架和學(xué)習(xí)方法，并通過對知識的分享、凝練和創(chuàng)新催生高階思維和深層認(rèn)知能力，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被課程平臺自動記錄，有效促進(jìn)師生對項目過程的反思，并及時調(diào)整教與學(xué)的策略，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

（三）過程評價促進(jìn)思維發(fā)展

課程平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價包括質(zhì)性評價和量化評價兩個部分。學(xué)生將項目作品上傳到課程平臺展示，通過學(xué)生自評、同伴互評和教師點評的方式自我反思、不斷改進(jìn)，發(fā)展高階思維。三評合一的質(zhì)性評價既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作意識和競爭意識。通過課程平臺周期記錄匯總數(shù)據(jù)的量化評價，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并科學(xué)、精準(zhǔn)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。同時，教師也可通過這些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的深層次問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)的教、學(xué)決策提供依據(jù)，實現(xiàn)從經(jīng)驗式教學(xué)向技術(shù)性教學(xué)的過渡。階段性的質(zhì)性評價和基于平臺數(shù)據(jù)的量性評價的結(jié)合，有助于師生觀點的進(jìn)一步分享與交流，實現(xiàn)師生聚合思維與發(fā)散思維的有效整合。

二、基于課程平臺的深度學(xué)習(xí)效果對比分析——以“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”為例

“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門理實一體化課程，本研究從江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2016、2017 兩個年級中各選取一個班級作為研究對象，在2017 級班級“氣缸定位座軸加工”項目教學(xué)過程中采用基于課程平臺的深度學(xué)習(xí)模式。課前，教師在超星平臺上傳產(chǎn)品應(yīng)用場合、量具使用、G71/G70 指令應(yīng)用PPT、尺寸補償?shù)任⒄n，發(fā)布產(chǎn)品加工任務(wù)書，學(xué)生通過手機客戶端查看并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)、測試，小組討論完成任務(wù)書工藝分析內(nèi)容，拍照上傳至平臺。課中，采用數(shù)控車工三維仿真軟件對產(chǎn)品進(jìn)行路徑模擬、程序驗證、仿真加工、操作評分，為安全高效的機床實踐操作做好準(zhǔn)備。課程平臺上還設(shè)置了工藝關(guān)、程序關(guān)、技能關(guān)、質(zhì)檢關(guān)四大闖關(guān)模式，激勵學(xué)生不斷探索，完成項目任務(wù)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。課后，學(xué)生通過課程平臺上的找茬、闖關(guān)、抽簽等游戲進(jìn)行知識鞏固，并進(jìn)行實時的自評、互評、師評等多元評價，對學(xué)生進(jìn)行多方激勵。

項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，課題組對2017 級30 名學(xué)生展開了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，超過90%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，幫助自己實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，同時認(rèn)為平臺上的作品分享、答題方式能讓自己更加主動地參與學(xué)習(xí)并反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。同時，筆者還統(tǒng)計了同一份測試在兩個班級中的測試結(jié)果，采用基于課程平臺深度學(xué)習(xí)模式的2017 級學(xué)生均分比未采用該模式的2016 級學(xué)生高8.3 分。

基于課程平臺的深度學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與實踐，使學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠逐漸達(dá)到預(yù)期的效度、深度和高度。網(wǎng)絡(luò)平臺的課程項目建構(gòu)、教師對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控及對過程評價的掌握等，對職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的施教能力提出了全新的挑戰(zhàn)。針對課程實踐中反映出來的問題，筆者在今后的研究中將展開進(jìn)一步的分析和探索，以完善適合專業(yè)課程教學(xué)的、基于課程平臺的深度學(xué)習(xí)模式。