中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議”校長(zhǎng)論壇圍繞“校本教研與教師成長(zhǎng)”主題展開，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李曉輝、上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院黨總支書記、副院長(zhǎng)徐莉浩、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王軍、北京市第二十中學(xué)校長(zhǎng)陳恒華進(jìn)行了主題發(fā)言。

北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所百年老校，百年的文化傳承中，“求真”一直伴隨著學(xué)校的發(fā)展?！罢妗笔鞘挛飪?nèi)在的本質(zhì)，“求真”就是在辦學(xué)過程中追求遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，這是實(shí)驗(yàn)中學(xué)的文化，這樣的文化背景為教師的成長(zhǎng)奠定了豐厚的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校搭建平臺(tái)，打造教師創(chuàng)新和名師成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境。

1.課程建構(gòu)與實(shí)施的變革為教師成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)

基礎(chǔ)教育綜合改革逐步深化，課程構(gòu)建與實(shí)施的變革是促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)展的必然舉措，也為教師成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

從分類分層課程體系建設(shè)來看，學(xué)校在綜合科目做分項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)，每個(gè)科目的課程劃分成不同的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成一個(gè)模塊課程。例如，通用技術(shù)學(xué)科分成3D設(shè)計(jì)與打印技術(shù)、服裝服飾設(shè)計(jì)與制作、初探工業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向選擇其中的兩個(gè)項(xiàng)目修習(xí)。這就對(duì)教師提出了要求，每個(gè)項(xiàng)目的教師都要成為專業(yè)的教師，成為這個(gè)領(lǐng)域的專家。學(xué)科課程進(jìn)行PARB（Professional，Advanced，Regular，Basic）分層設(shè)計(jì)，即學(xué)科課程設(shè)置專業(yè)、高級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)四個(gè)層級(jí)的課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)需要選擇修習(xí)。課程分層設(shè)計(jì)之后，在教學(xué)實(shí)踐中如何區(qū)分，需要教師們進(jìn)行創(chuàng)新和探索，如A層和R層需要從學(xué)生差異的角度進(jìn)行區(qū)分，這也為教師的創(chuàng)新和成長(zhǎng)提供了新的平臺(tái)。

從學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系建設(shè)來看，教師把學(xué)科知識(shí)體系根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知體系重新組合而形成學(xué)科教學(xué)體系。學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系不是學(xué)生最終形成的知識(shí)體系，而是一種中間狀態(tài)，便于學(xué)生認(rèn)知，具有教師個(gè)性化的特點(diǎn)。教師根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)挑戰(zhàn)自我的過程。學(xué)校通過兩種方式使學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建落到實(shí)處：一是在學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系理論下，改編教材成讀本;二是編學(xué)案，即課堂上與教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生用學(xué)案，通過學(xué)案呈現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。

從活力課堂的探索來看，活力課堂有三個(gè)維度，即學(xué)生維度、知識(shí)維度、教師維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)科知識(shí)和教師都煥發(fā)生命活力的課堂。學(xué)科知識(shí)的活力，體現(xiàn)在課堂呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)要能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果，并能在學(xué)習(xí)過程中不斷結(jié)構(gòu)化。教師的活力，體現(xiàn)在教師能夠深刻理解并以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵魅力，發(fā)揮教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)本學(xué)科，通過獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)、獨(dú)到的見解等讓學(xué)生深層次領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵。學(xué)生的活力，體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、深度的思維參與、切身的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀的生成。課堂有活力，前提是教師有活力，有活力的教師會(huì)給予知識(shí)活力，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的活力。

2.教師成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃和教科研為教師發(fā)展提供了專業(yè)支持

教師成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃是教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)教師的不同需求開展。如學(xué)校進(jìn)行集團(tuán)化探索后，二龍路中學(xué)和華夏女中的教師融入集團(tuán)培訓(xùn)，一方面教師在實(shí)際教學(xué)中通過共同工作來融入，另一方面開展專項(xiàng)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)形成共同的話語體系。

教科研為教師的創(chuàng)新和成長(zhǎng)提供了更專業(yè)的支持。學(xué)校支持教師開展課題研究，在課題研究的全過程給予專業(yè)的指導(dǎo)和支持，包括開題指導(dǎo)、研究方法指導(dǎo)等。

3.教師輻射作用的發(fā)揮也為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件

例如，學(xué)校教師參與面向西部教師的培訓(xùn)活動(dòng)。教師在參與的過程中總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專業(yè)能力。