朱丹

綜合實(shí)踐活動(dòng)超越書本知識(shí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，開展探究性、社會(huì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題確立為“不一樣的學(xué)習(xí)，不一樣的我”。通過不一樣的課程設(shè)置、不一樣的學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

不一樣的課程設(shè)置。學(xué)校將“實(shí)踐育人”放在學(xué)校課程建設(shè)的突出地位，通過多學(xué)科融合、跨學(xué)科實(shí)踐，增強(qiáng)各學(xué)科領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，密切課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題;通過團(tuán)隊(duì)合作，密切同伴關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理與他人關(guān)系?；谝陨纤伎?，學(xué)校精心打造豐富多彩的課程，將綜合實(shí)踐課程分為主題教育課程、校園文化課程、技能習(xí)得課程、學(xué)科融合課程。

不一樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校綜合實(shí)踐課程結(jié)合各自特點(diǎn)，采用多種學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，成就“會(huì)實(shí)踐的我”“有自信的我”和“團(tuán)隊(duì)中的我”。以綜合實(shí)踐課程中的主題教育課程、技能習(xí)得課程和學(xué)科融合課程為例。

主題教育課程，每個(gè)年級(jí)一個(gè)教育主題，將社會(huì)實(shí)踐、親子課程、德育進(jìn)行高度整合。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)大自然、走進(jìn)教育基地，圍繞主題開展教育課程。通過“開筆禮”、入隊(duì)儀式、四年級(jí)“十歲成長(zhǎng)誓言”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛、對(duì)父母的感恩之情，讓家長(zhǎng)和孩子共同體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。

技能習(xí)得課程，架起學(xué)習(xí)與生活的橋梁，聚焦學(xué)生獨(dú)立生活能力的培育和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，密切學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，加強(qiáng)生活必備技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如戴紅領(lǐng)巾、系鞋帶、包書皮、疊衣服、縫扣子等。

學(xué)科融合課程，強(qiáng)化知識(shí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。教師在實(shí)施過程中，打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知，在真實(shí)生動(dòng)的情境中解決實(shí)際問題。如在“多學(xué)科融合闖關(guān)課程”中，學(xué)生在火柴棒游戲、十五巧版拼圖、木塊拼圖等游戲中，運(yùn)用課堂所學(xué)，闖過一個(gè)個(gè)“關(guān)口”，鍛煉了邏輯推理能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力;在“勇闖風(fēng)雷陣”“灌籃高手”等心理活動(dòng)中，學(xué)生在同伴的陪伴下跨越一個(gè)個(gè)障礙，不僅了解了相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，而且懂得了分工與協(xié)作。

綜合實(shí)踐活動(dòng)通過不一樣的學(xué)習(xí)，密切了學(xué)生與同伴、與家庭、與生活之間的聯(lián)系，也為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生成為了“不一樣的我”。

編輯 _ 汪倩