單巍巍

學(xué)校教育的根本任務(wù)是促進(jìn)每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。北京市豐臺區(qū)豐臺第二中學(xué)以黨的十九大精神和習(xí)近平總書記新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以國家和北京市高考改革政策為依據(jù)，落實北京市高中課程改革精神，充分發(fā)揮課程的育人功能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校充分尊重學(xué)生需求，突出新高考改革和高中課程改革相結(jié)合的特色，提供充分適合的課程服務(wù)，建設(shè)全面育人的課程體系。

課程目標(biāo)

學(xué)校秉承“立德樹人、全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)代社會對人才的需求、未來能力的儲備等制定課程育人目標(biāo)。學(xué)校的課程育人目標(biāo)是：培養(yǎng)體格健強、品格高尚、能夠肩負(fù)社會責(zé)任的合格接班人;培養(yǎng)具有豐富知識、能夠融會貫通的復(fù)合型人才;培養(yǎng)具有研究精神、勤于實踐探究的創(chuàng)新型人才。

課程理念

“尚品”課程的本質(zhì)是素質(zhì)教育，尊重人的成長規(guī)律、尊重人的個體差異，最大程度地適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為既具有豐富知識、能夠融會貫通，又具有研究精神、勤于實踐探究的人才。學(xué)校秉承“尚品教育”的辦學(xué)理念，在課程中潤澤學(xué)生智慧，在實踐中塑造學(xué)生的尚品精神，實現(xiàn)學(xué)生知行合一，向“尚”發(fā)展。

課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)

1.課程體系

學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)的邏輯起點是各學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成了培養(yǎng)學(xué)生全面基礎(chǔ)的基礎(chǔ)型課程、進(jìn)行學(xué)科某一專題拓展與研究的專題化拓展型課程、專題課程課題化的研究型課程。課程的開設(shè)突出開放性與選擇性、實踐性與綜合性、研究性與創(chuàng)新性，逐步形成注重人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新的學(xué)校教育特色，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)的整體提升與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.學(xué)科課程的開發(fā)與實施

以中學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)校的辦學(xué)理念為學(xué)校各級課程的內(nèi)植基因，在課程領(lǐng)域、課程主題、課程內(nèi)容上，對學(xué)校課程的各元素進(jìn)行科學(xué)合理統(tǒng)籌。

生涯課程建設(shè)與實施。以學(xué)生學(xué)科生涯為課程建設(shè)的起點與終點，從人生規(guī)劃的角度，幫助學(xué)生科學(xué)合理地樹立人生目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃（流程如下圖所示）。

學(xué)科課程建設(shè)與實施。新高考之前的課程體系建設(shè)為：選修課程體現(xiàn)為數(shù)量型，多以教師的意愿和能力為主，隨機開展以興趣性、拓展型為主的課程，國家課程與選修課程間缺乏關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性;新高考下的學(xué)科課程強調(diào)分類、注重分層，強調(diào)課程間的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，需要建設(shè)與分類分層教學(xué)相匹配的專題課程、微課程等，形成具有基礎(chǔ)性、選擇性、綜合性、開放性的結(jié)構(gòu)化課程體系。課程間的內(nèi)部邏輯是，基礎(chǔ)型課程指的是國家課程與國家課程校本化課程，拓展型課程指的是校本課程專題化課程，研究型課程指的是專題課程課題化。

以語文學(xué)科為例。語文學(xué)科的校本化實施路徑為，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機整合，形成單篇閱讀教學(xué)、群篇閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。拓展型課程是在校本化的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究，形成專題課程。語文學(xué)科以選修課和研學(xué)的形式開展了系列專題課程，如《三國演義》研究、《紅樓夢》研究、小小說閱讀與寫作、論語課程、散文專題、魯迅作品、辯論、演講等專題研究，提升專題知識的研究深度和廣度。同時，結(jié)合實踐課程，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升應(yīng)用能力。在學(xué)科實踐中，語文組針對不同年級的教學(xué)重點開展詩歌朗誦、演講比賽、詩詞大會、話劇展演、讀書分享會等活動。研究型課程，我們結(jié)合學(xué)生的興趣點，進(jìn)行專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)和指導(dǎo)，也會對有某個專長的學(xué)生進(jìn)行一些比賽的培訓(xùn)與指導(dǎo)，如作文大賽等。

課程管理

學(xué)校采用的是課程中心統(tǒng)籌課程、學(xué)生中心管理學(xué)生、教師發(fā)展中心提供科研支持的三級管理網(wǎng)絡(luò)。課程中心是課程開發(fā)的總設(shè)計師，制定學(xué)校課程管理方案，帶領(lǐng)教研組對學(xué)科課程的開發(fā)、實施進(jìn)行管理和監(jiān)控;學(xué)生中心對德育課程的開發(fā)、實施進(jìn)行管理和監(jiān)控;教師發(fā)展中心對教師的科研需求和發(fā)展需求進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

課程評價

學(xué)校構(gòu)建了多元化發(fā)展性的課程評價體系，從課程的教學(xué)過程、主體參與、目標(biāo)達(dá)成、價值取向等方面進(jìn)行有效評價。學(xué)生發(fā)展中評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、自主發(fā)展、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，量化評價與質(zhì)性評價、他人評價與自我評價相結(jié)合，發(fā)揮評價的評價、激勵功能。教師與課程的評價圍繞著課程開發(fā)、實施、效果的三個階段進(jìn)行。