王雪蓮

隨著新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的進(jìn)一步規(guī)范，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)更明確地指向于“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。但在實(shí)踐中出現(xiàn)了“語(yǔ)言文字運(yùn)用”等同于“語(yǔ)言文字表達(dá)”，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”脫離于“語(yǔ)言文字理解”，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”滿(mǎn)足于“語(yǔ)文知識(shí)積累”等誤區(qū)，在教學(xué)中重講解輕訓(xùn)練、重分析輕感悟、重理解輕運(yùn)用的現(xiàn)象仍大量存在。如何走出誤區(qū)，在語(yǔ)文課堂這個(gè)主陣地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力？

策略一：聚焦目標(biāo)，強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)于重視理解課文內(nèi)容，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、學(xué)表達(dá)。從教材看，教材單元閱讀提示、課后思考題多指向內(nèi)容理解、思想教育，指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的題目偏少。而“摒棄內(nèi)容分析”的觀念，使得教師要想強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，就要站在課標(biāo)的高度，理解和使用教參和教材。

例如，《母親的純凈水》一課的教學(xué)目標(biāo)為“有感情地朗讀課文”，如果改為“有感情地朗讀第17、18自然段”，就做到了長(zhǎng)文短講，將學(xué)生的目光聚焦在重點(diǎn)段上?！澳軐?duì)文中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且寫(xiě)出來(lái)”可以改成“體會(huì)‘不是……也絕不是……只是……在表達(dá)上的作用及文中連續(xù)使用三個(gè)比喻的作用。能把文中連續(xù)使用三個(gè)比喻的語(yǔ)句改為排比句。寫(xiě)一段讀后感，表達(dá)自己對(duì)‘窮的認(rèn)識(shí)”。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，修改后的目標(biāo)更加具體，更加明確地指向于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

策略二：聚焦文本，關(guān)注文本語(yǔ)言表現(xiàn)形式。

構(gòu)建基于語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀教學(xué)，教師要選擇好能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)表達(dá)的切入點(diǎn)，即語(yǔ)用點(diǎn)。如何選擇語(yǔ)用點(diǎn)？這就要求教師必須認(rèn)真研讀教材，從文本的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面去尋找。

情感體驗(yàn)處內(nèi)化。在文本情感滲透處，通過(guò)回憶、喚醒等方式，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，適當(dāng)輸入語(yǔ)言材料，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師以“他像一座山”為主線(xiàn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生走近人物，在結(jié)尾處，這樣設(shè)計(jì)：面對(duì)這樣一位老人，面對(duì)著失去丈夫和兒子的老人，我想對(duì)他說(shuō)：“_______。”學(xué)生將自己對(duì)老支書(shū)的崇敬與對(duì)老人的慰藉自然流淌于筆下，揭示了人物的品質(zhì)，將情感體驗(yàn)推向高潮。

文本空白處外顯。依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)展開(kāi)想象，合理地補(bǔ)上課文言語(yǔ)的空白，通過(guò)發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有”而了解其“有”，巧妙“補(bǔ)白”。如《要下雨了》一課講述了下雨前小動(dòng)物的不同表現(xiàn)，其中一段卻只概括地寫(xiě)了螞蟻在下雨前的表現(xiàn)，并沒(méi)有寫(xiě)出它這樣做的原因。于是，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)童話(huà)的情境：“哪位是熱心的小白兔，快把要下雨的消息告訴螞蟻吧。”讓小白兔和螞蟻之間產(chǎn)生了對(duì)話(huà)。

關(guān)注文本語(yǔ)言表現(xiàn)形式。如學(xué)習(xí)《恐龍》一課，教師根據(jù)文中對(duì)不同類(lèi)型恐龍外形的介紹，出示了各種圖片讓學(xué)生辨認(rèn)。辨認(rèn)的過(guò)程就是學(xué)生閱讀文本、理解文本、吸收信息的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷了自身觀察、文字探尋、理解辨析的語(yǔ)言論證過(guò)程，對(duì)文本語(yǔ)言形成了有效的悅納與吸收。

策略三：聚焦朗讀，破譯語(yǔ)言表達(dá)密碼。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基石。要讓“讀”真正起到為口語(yǔ)表達(dá)奠基的作用，必須要經(jīng)過(guò)教師循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與輔導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生把文中蘊(yùn)含的教學(xué)資源內(nèi)化成自己的知識(shí)、情感和能力，讓學(xué)生明確要讀正確需要認(rèn)識(shí)哪些生字，要讀流利該怎樣處理詞、句的停頓，要讀出感情要弄懂哪些詞句的含義、作用，以及上下文之間的聯(lián)系。

在吟詠咀嚼中再現(xiàn)畫(huà)面。學(xué)生在感知體驗(yàn)過(guò)程中，如果能夠?qū)?shū)面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活靈動(dòng)的畫(huà)面圖像，就可以有效地提升他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力。教學(xué)《木蘭從軍》時(shí)，學(xué)習(xí)“披戰(zhàn)袍……過(guò)燕山”一句時(shí)，先讓學(xué)生思考木蘭在干什么，明晰語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思;接著，讓學(xué)生穿透言語(yǔ)表層的藩籬，想象自己所看到的畫(huà)面。有了畫(huà)面感，當(dāng)學(xué)生再次誦讀時(shí)，鮮明的節(jié)奏、鏗鏘的語(yǔ)氣便與文本表達(dá)的意韻相吻合，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言形式的表達(dá)效果也有了更深刻的體悟。

在辨析比照中感知語(yǔ)言魅力。培養(yǎng)語(yǔ)用能力從品味語(yǔ)言開(kāi)始，第一要?jiǎng)?wù)就是感知詞語(yǔ)的大體意思和整體意蘊(yùn)。要引導(dǎo)學(xué)生玩味品析精妙的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書(shū)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和上下文的意思來(lái)理解，在辨析比較中提升學(xué)生的語(yǔ)言感知鑒別能力?！缎÷吨椤芬徽n有兩個(gè)例句——“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮?！薄疤?yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕了。”在朗讀中，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)例句中連用的兩個(gè)“越來(lái)越……”是有內(nèi)在規(guī)律的：第一句是從形狀和光澤兩個(gè)方面說(shuō)明小露珠的變化：第二句的兩個(gè)“越來(lái)越……”表明太陽(yáng)公公變化了，小露珠也跟著變化了，兩者的變化有因果關(guān)系。如此推敲后，讓學(xué)生思考兩句話(huà)寫(xiě)的是幾個(gè)事物，發(fā)生了什么變化，從而準(zhǔn)確定位學(xué)生用詞造句應(yīng)達(dá)到的要求：觀察生活中一個(gè)事物的哪幾個(gè)方面發(fā)生了變化，哪些變化了的事物之間是有因果聯(lián)系的。

策略四：聚焦實(shí)踐，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。

創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)言運(yùn)用情境。如在學(xué)生領(lǐng)悟了“越來(lái)越……”的用法后，教師請(qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)讀一段話(huà)，讓其他同學(xué)聽(tīng)他每次讀有什么不同。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)一次比一次讀得好，更流利、更有感情，聲音更響亮、更自信，這時(shí)候，學(xué)生就能將這些變化用“越來(lái)越……”這個(gè)句式串聯(lián)起來(lái)：“這位同學(xué)的朗讀越來(lái)越流利，越來(lái)越有感情，越來(lái)越有自信了?！?/p>

聯(lián)系生活實(shí)際自主運(yùn)用。學(xué)生嘗試運(yùn)用之后，如果能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地獨(dú)立運(yùn)用，把發(fā)展思維和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，就能形成語(yǔ)言表達(dá)能力。如上面的例子，就可以進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的變化，學(xué)生會(huì)說(shuō)“我練習(xí)書(shū)法的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，字也寫(xiě)得越來(lái)越漂亮”“我在學(xué)習(xí)上越來(lái)越用功，成績(jī)也就越來(lái)越好”……

本文系北京市規(guī)劃辦“十二五”一般課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)”研究成果

編輯 _ 于萍