肖培東

《應(yīng)有格物致知精神》是美籍華裔物理學(xué)家丁肇中先生于1991年10月在北京人民大會堂舉行的“情系中華”大會上發(fā)表的演講。這篇演講的主體部分，作者思路清晰，層層推進(jìn)，圍繞“格物致知”的含義嬗變和當(dāng)代價值闡述了自己的觀點，提出對中國一代人的希望，體現(xiàn)出一種客觀理性、嚴(yán)謹(jǐn)求實的風(fēng)格，與其科學(xué)家的身份特點極為符合。這篇演講稿被錄入統(tǒng)編本教材八年級下冊第四單元。這個單元所收錄的文章都是演講詞?；谘葜v實踐性強(qiáng)、適合開展活動的特點，教材將本單元設(shè)計為活動·探究單元，以活動任務(wù)為核心，通過對閱讀、寫作、口語表達(dá)、比賽、評議等活動的整合，形成一個帶有活動性、綜合性、復(fù)雜性和交際性的自主學(xué)習(xí)體系。這個活動·探究單元實則是一個綜合性的學(xué)習(xí)體系，其軸心是學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三大任務(wù)，而《應(yīng)有格物致知精神》就在任務(wù)一“學(xué)習(xí)演講詞”中。教材對任務(wù)一的具體要求如下：“閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思路觀點，把握演講詞的特點;在了解作者和演講背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬演講?！边@就很明確地告訴我們，學(xué)習(xí)演講詞，必須把“讀”與“講”結(jié)合起來，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解演講詞的內(nèi)容、思想，把握演講詞的主要特點，還要在模擬演講者“講”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，催生理性自覺，實現(xiàn)“讀”與“講”的更好連接。這樣的任務(wù)設(shè)計，不僅給學(xué)生提供了確定性較強(qiáng)的演講知識，也為他們作出了操作性極強(qiáng)的演講實踐活動指引。由“讀”到“講”，先“讀”后“講”，以“讀”探究，以“講”活動，以演講的方式學(xué)習(xí)演講，就構(gòu)成了《應(yīng)有格物致知精神》這篇演講詞的教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、探究

實錄一

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代著名科學(xué)家丁肇中先生的一篇演講詞《應(yīng)有格物致知精神》。那么什么是“格物致知”？在第幾段可以讀到？

生：第二段。（學(xué)生閱讀，解釋）

師：好，探察物體而得到知識，就是成語“格物致知”的意思。而在最后一段，我們讀到了作者提倡的“格物致知”的真正意義。（學(xué)生讀）我們再來看看，丁肇中先生他發(fā)表這篇演說的背景，請一名同學(xué)來給大家讀一讀。（學(xué)生讀注釋）

師：1991年10月，《嘹望》周刊的“情系中華”征文特別獎的頒獎會在北京人民大會堂舉行。丁肇中先生因為寫了一篇文章《懷念》，獲得特別榮譽(yù)獎。在這個大會上，丁肇中先生作了這次演講。這是一次非常成功的演講。接下來我們就要思考，丁肇中先生為了成功完成這個演講，達(dá)到演講的良好效果，整個演講詞看下來，你覺得他都做了哪些努力？或者說，這次演講成功的因素是什么？現(xiàn)在，我們結(jié)合旁批，慢隉地讀下去，自讀，自己思考。（學(xué)生自讀課文，思考探究）

生：他在演講中舉了王陽明的例子，還舉了自己的經(jīng)驗為證。

師：舉王陽明的例子，我想大家還是能理解的。丁肇中先生為什么要舉自己的例子呢？

生：舉自己的例子更有說服力，大家聽了以后更能接受。

生：科學(xué)家說自己學(xué)習(xí)的事情，很真切，容易拉近與聽眾的距離。

師：寫議論性的文章，我們一般不太可能舉自己的經(jīng)驗為證。可是演講不一樣，演講注重溝通、交流，現(xiàn)身說法，效果反而更好。這叫印證。

生：自己的事情比較真實。

師：對的，真實，親切，有說服力。另外，我們考慮到丁肇中先生本身就是一位成功的德高望重的科學(xué)家，獲得過諾貝爾獎，他現(xiàn)身說法，本身就具有示范性和說服力。還有嗎？

生：我覺得開場白語言很親切，很感動。（學(xué)生讀第一段）

師：演講要以理服人，還要以情動人，要注意拉近演講者和聽眾的關(guān)系，這段就是一個證明。

（師生共同探究這篇演講詞的成功因素）

演講詞是一種實用性文體，指在重要場合或群眾集會上發(fā)表講話的文稿。它跟一對一對話式的交流顯然是有區(qū)別的，也跟散文、議論文等用書面語言進(jìn)行交流的文本差異巨大。這種區(qū)別與差異主要體現(xiàn)在“現(xiàn)場感”和“互動性”上。演講類文本教學(xué)要有明確的文體感，要依據(jù)體式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取閱讀方法。遼寧師范大學(xué)文學(xué)院韓向東先生認(rèn)為：“演講與其他文體最大的不同就是它的現(xiàn)場感和聽眾性。這就決定了演講具有很強(qiáng)的針對性、鼓動性、通俗性和表演性等特點。長期以來，演講文本教學(xué)存在著諸多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在其文體個性的迷失上。”或把演講詞當(dāng)作議論文來教，或?qū)⒀葜v教學(xué)等同于思想教育課，使文本個性淹沒于模式化教學(xué)中，教學(xué)脫離學(xué)生的語言實踐，主要原因在于缺少文體教學(xué)的意識，缺少對語文實踐性的把握。正如孫紹振先生所說：“許多教案之所以失敗，就在于不懂散文與演說、朗讀與演講的起碼區(qū)別?！币虼?，教學(xué)演講詞要有明確的指向和路徑，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是從演講詞的獨特表達(dá)方式和內(nèi)容、從受眾的角度探究演講所達(dá)到的效果，從探究演講詞發(fā)表的背景和社會影響力來還原文本的某些典型特征，還原演講現(xiàn)場，回歸語文本體，既要教出演講詞的文體特征，又要教出“這一篇”的獨特個性。演講詞的學(xué)習(xí)，不但要關(guān)注作者的觀點，還要關(guān)注作者在演講中所使用的演講技巧，不能把文本當(dāng)成靜態(tài)的對象，而要將其當(dāng)作鮮活的交際產(chǎn)品來解讀。教參給出的《應(yīng)有格物致知精神》這篇演講詞的教學(xué)重點就注意到了文體特征以及“這一篇”的獨特個性：了解演講者的觀點，領(lǐng)悟格物致知精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義;梳理演講者的思路，把握演講詞層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu);理解演講中事例對于觀點的印證作用。閱讀方法受制于文本體式，準(zhǔn)確、深入、細(xì)致地把握演講詞的特點，落實演講詞的文體訴求，依體教學(xué)，這是我們優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵，也是我們順利完成本單元任務(wù)一教學(xué)的起點。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？陳家堯老師認(rèn)為，活動-探究單元教學(xué)目標(biāo)與一般的閱讀單元有較大差異。閱讀單元注重對文本內(nèi)容的深入把握和對語言的品析，主要是閱讀取向;而“活動·探究”是“閱讀+實踐”取向，要求把閱讀獲得的知識應(yīng)用于實踐活動之中，強(qiáng)調(diào)閱讀為實踐奠基。對這個演講單元，教師教學(xué)用書給出了很明確的教學(xué)建議：精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。兩個關(guān)鍵詞：“精選”和“自學(xué)”。這個單元的四篇演講詞，思想內(nèi)涵都比較深刻，學(xué)生只需初步理解即可，教師完全沒有必要引導(dǎo)學(xué)生深刻透徹地去探究演講內(nèi)容和作者的思想內(nèi)涵。演講單元的課文閱讀難度并不大，學(xué)生利用旁批的提示即可基本理解文意?！稇?yīng)有格物致知精神》是丁肇中先生在莊重場合的正式演講，知識性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時應(yīng)緊扣演講文體，以梳理內(nèi)容、把握思路為主，結(jié)合演講實踐，讓學(xué)生收獲合宜的知識，形成扎實的能力。當(dāng)然，演講詞的內(nèi)容、思路、特征等比較穩(wěn)定、靜態(tài)的陳述性知識，在活動-探究單元的教學(xué)中，也是需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自行整理的，不能以教師直接告知或預(yù)設(shè)結(jié)論的方式教給學(xué)生，要突出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去構(gòu)建屬于自己的知識體系。人民教育出版社尤煒先生對活動·探究單元的教學(xué)作過這樣的闡述：活動-探究單元需要教師改變以教師授課、學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，突破原有學(xué)科教學(xué)在時空、內(nèi)容、手段等方面的封閉狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，變當(dāng)堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過程。把握住指導(dǎo)與講授的區(qū)別，依托教材，精選教學(xué)內(nèi)容，用“探究丁肇中先生本次演講的成功因素”這一主問題放手讓學(xué)生自讀自學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去閱讀并思考丁肇中先生這次成功、精彩的演講。作為一門實踐性課程，語文“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。編者給《應(yīng)有格物致知精神》這篇演講詞提供的幾處旁批，指向了演講的內(nèi)容、思路和技巧等，學(xué)生完全可以借助文中旁批，開展有演講特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動和問題分析，這也正符合丁肇中先生本次演講所提倡的“格物致知”精神。

二、活動

實錄二

師：接下來，我們就開始想一想，丁肇中先生在大會堂的現(xiàn)場是怎么演講的。讓我們進(jìn)入演講現(xiàn)場。我們來看第一個段落。

PPT展示第一段：

我非常榮幸地接受《嘹望》周刊授予我的“情系中華”征文特別榮譽(yù)獎。我父親是受中國傳統(tǒng)教育長大的，我受的教育的一部分是傳統(tǒng)教育，一部分是西方教育。緬懷我的父親，我寫了《懷念》這篇文章。多年來，我在學(xué)校里接觸到不少中國學(xué)生，因此，我想借這個機(jī)會向大家談?wù)剬W(xué)習(xí)自然科學(xué)的中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)。

師：這一段演講詞，如果給你，你會怎么講？大家先自己讀讀、想想。（學(xué)生自由讀）

師：好，我們請一名同學(xué)上講臺來試試看。哪位同學(xué)愿意？現(xiàn)在，你就是丁肇中先生，一位了不起的科學(xué)家，你是怎么完成這個演講的？你來，站在前面，面對大家，注意表情、神態(tài)、站姿，也可以結(jié)合適當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>

（生演講第一段，側(cè)身看著PPT）

師：你再來說說看，這個開場白，演講的時候，在情感上，在語速語調(diào)上，你會下怎樣的功夫？哦，讀也沒關(guān)系，這段話你是怎么讀的？

生：因為我覺得這是他演講稿開始的第一段，所以在臺上介紹背景的時候語速還是應(yīng)該緩慢點。因為臺下的人剛開始的時候注意力可能沒集中在演講者身上，所以又應(yīng)該用最簡短、最明了的語言去讓聽眾先聚集過來。然后說“我父親……這篇文章”的時候，要更真誠感動，要打動別人。（再次模擬演講，學(xué)生鼓掌）

師：很有想法，演講就是要注重聽眾的感受，要注意互動。大家再考慮一下，科學(xué)家在演講的時候，會不會有特別多的動作？

生：不會特別多，要有一種儒雅沉穩(wěn)的感覺。（模擬演講）

（更多學(xué)生上臺模擬演講，教師簡單評價，鼓勵）

師：非常好，你們越來越像科學(xué)家了。演講，一定要有這種現(xiàn)場感。接下來，結(jié)尾部分的演講。丁肇中先生是怎樣結(jié)束這次演講的？大家再自己讀讀。

（PPT展示“在環(huán)境激變的今天，我們應(yīng)該重新體會幾千年前經(jīng)書里說的格物致知的真正意義。……希望我們這一代對于格物和致知有新的認(rèn)識和思考，使得實驗精神真正變成中國文化的一部分”等文字）

（學(xué)生再次模擬演講）

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到了合宜的演講知識和演講智慧之后，還有一項更重要的事情要做，就是讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的東西在實踐中加以運(yùn)用。探究演講知識，實踐演講活動，“讀”“講”結(jié)合，給學(xué)生提供堅實的演講實踐平臺，讓學(xué)生在講中練，在做中學(xué)?！皩W(xué)習(xí)演講詞的主要目的是什么？學(xué)會面對聽眾有針對性、有感染力地表達(dá)。有了這樣一個落腳點，演講詞所有的教學(xué)內(nèi)容，都有了應(yīng)用層面的指向，這是實現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！被顒印ぬ骄繂卧膶W(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生主動參與，親身實踐。任務(wù)一要求學(xué)生在學(xué)習(xí)演講詞的過程中要“講”。學(xué)習(xí)演講詞，不能只是“讀”，還要試著“講”。要在“講”的過程中進(jìn)一步理解演講詞的特點，體會演講的“感覺”，為任務(wù)二撰寫演講稿和任務(wù)三舉辦演講比賽作些準(zhǔn)備。一篇完整的演講詞自然是講不下來的，教師可以選擇其中最有特點的演講段落，引入多媒體學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生面對PPT，進(jìn)行身臨其境的朗讀體驗，并進(jìn)一步以演講者的口氣進(jìn)行模擬演講，體會演講獨特的表達(dá)技巧和情感方式。《應(yīng)有格物致知精神》的第一段，也就是本次演講的開場白，丁肇中先生表達(dá)了對活動主辦方授予其特別榮譽(yù)獎的感謝，說明了自己寫《懷念》的初衷，然后很自然地轉(zhuǎn)入教育問題，轉(zhuǎn)入演講的主題。這段開場白話語樸實真摯，懇切感人，要點清晰，很適合學(xué)生現(xiàn)場演講?？梢韵茸x后講，讀出語氣、語調(diào)和感情，讀熟開場白的要點，再模擬演講，努力表現(xiàn)出演講者的現(xiàn)場情感和身份特點。多給機(jī)會，多加練習(xí)，哪怕就只是講好其中一句，也是演講實踐活動的親身經(jīng)歷。教師則見縫插針，自己示范，或者請演講能力好的同學(xué)示范，鼓勵學(xué)生走上講臺，面朝全體同學(xué)，進(jìn)入演講現(xiàn)場去模擬其中一段甚至一句。在此基礎(chǔ)上，還可以選擇《應(yīng)有格物致知精神》的最后一段，選擇其中闡述格物致知真正意義以及表達(dá)作者希望的最后幾句，再次進(jìn)行現(xiàn)場演講訓(xùn)練。點明意義時的鏗鏘有力，提出希望時的語重心長和殷切期盼，都可以讓學(xué)生在課堂上多加訓(xùn)練，感受演講者的風(fēng)格。教師還可以提出一些肢體語言的要求（結(jié)合任務(wù)三的相關(guān)知識點），如站姿、目光、手勢等，以增強(qiáng)演講的真實感和現(xiàn)場感，讓學(xué)生更好地走入演講的現(xiàn)場，汲取演講的營養(yǎng)。

這樣，以演講的方式學(xué)習(xí)演講，在“讀”中有所探究，在“講”中展開活動，將語文學(xué)習(xí)與實踐活動整合為一個整體，更有效地使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。本單元的其他幾篇演講詞教學(xué)，我們也可以參考這樣的教學(xué)設(shè)計，貼合常見的教學(xué)流程，完成活動-探究單元的教學(xué)任務(wù)。