李 蔚

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 服裝學(xué)院，江蘇 常州 213164)

高職教育以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型專門人才為目標(biāo)，注重實(shí)用理性教育。德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒[1]。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要利用有效手段更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)崗位上可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為高職教育人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。

一、 詩(shī)意理性教育融于高職可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)的意義

職業(yè)教育是在實(shí)用理性指導(dǎo)下的教育，其根本目標(biāo)是要滿足個(gè)人的工作需求和就業(yè)崗位的工作需求。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系上往往是基于職業(yè)崗位實(shí)際工作能力分析和實(shí)踐技能分解，實(shí)施知識(shí)和能力構(gòu)成的相關(guān)課程教學(xué)，最終掌握實(shí)用知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)在就業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。職業(yè)教育的實(shí)用理性注重教育方法和經(jīng)驗(yàn)，注重職業(yè)教育的效益，關(guān)注現(xiàn)實(shí)存在，立足現(xiàn)實(shí)生活[2]。

詩(shī)意理性教育是以社會(huì)生活中獨(dú)立的、自主的學(xué)生為發(fā)展對(duì)象，在教育實(shí)踐過(guò)程中關(guān)注生命的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提倡課堂教學(xué)的尊重、理解、自由、幸福、詩(shī)意，把學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)放在第一位，在體驗(yàn)的過(guò)程中建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，從而生成智慧[3]。不斷激發(fā)學(xué)生詩(shī)性意識(shí)，培養(yǎng)詩(shī)意情懷，使他們始終保持熱愛(ài)專業(yè)的情感體驗(yàn)，始終保持一種詩(shī)意的精神狀態(tài)去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展。因此，詩(shī)意理性教育是對(duì)高職實(shí)用理性教育的補(bǔ)充和完善，是在高職實(shí)用理性教育基礎(chǔ)之上對(duì)教育中人的自主性和持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。

二、 詩(shī)意理性育人理念下服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

1. 時(shí)尚服裝行業(yè)人才需求分析

當(dāng)前，我國(guó)服裝行業(yè)集中體現(xiàn)了文化創(chuàng)意、技術(shù)進(jìn)步和時(shí)代變遷的時(shí)尚創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)?！?013—2017年中國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局及前景研究報(bào)告》指出：我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已向產(chǎn)品創(chuàng)新、自主研發(fā)和創(chuàng)建品牌方向發(fā)展，產(chǎn)業(yè)文化創(chuàng)意日趨活躍，現(xiàn)代服務(wù)意識(shí)日益增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)知識(shí)密集型、技術(shù)密集型特征愈加顯現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)上下游融合發(fā)展加速，從時(shí)尚美學(xué)、服用功能、生態(tài)環(huán)保、自然健康等方面滿足了多元化的消費(fèi)新需求；同時(shí)，也對(duì)服裝行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)和技術(shù)水平提出了新的要求。

圖1顯示了企業(yè)對(duì)于時(shí)尚服裝產(chǎn)業(yè)各方向人才的需求度。人才需求度分為高、中、低三個(gè)層次并賦以分值，“需求度高”賦3分，“需求度中”賦2分，“需求度低”賦1分，數(shù)值越大，說(shuō)明企業(yè)對(duì)該方向的人才需求度越高。從圖1中可知，所列的時(shí)尚服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求崗位人才都處于較緊缺的狀況，特別是從事時(shí)尚藝術(shù)生活體驗(yàn)館、時(shí)尚產(chǎn)品采購(gòu)與組合設(shè)計(jì)、時(shí)尚信息捕捉與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念的構(gòu)建人才尤為突出。

圖1 時(shí)尚服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求各崗位需求度對(duì)比

時(shí)尚服裝行業(yè)對(duì)人才需求的新發(fā)展對(duì)服裝院校人才培養(yǎng)提出了新要求，不僅要求學(xué)生掌握實(shí)用知識(shí)和實(shí)踐技能，更應(yīng)從人才全面可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，及早培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)詩(shī)意情懷，養(yǎng)成其審美趣味、創(chuàng)新意識(shí)、文化傳承精神等素養(yǎng)。

2. 構(gòu)建詩(shī)意理性教育與實(shí)用理性教育并舉的課程體系

在服裝行業(yè)深度調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)時(shí)尚化發(fā)展新需求，分解職業(yè)崗位群及核心崗位，從“實(shí)用”與“詩(shī)意”的角度劃分和重構(gòu)服裝專業(yè)人才的能力。以高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的核心崗位服裝設(shè)計(jì)師(助理)為例，服裝造型和設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝制作等能力均為實(shí)現(xiàn)服裝從設(shè)計(jì)到制作的“實(shí)用”能力，而審美理論應(yīng)用能力、服飾文化傳承的解讀能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，則是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)下急需培養(yǎng)的“詩(shī)意”能力。

依照高職服裝類人才專業(yè)技術(shù)和專業(yè)詩(shī)意能力重構(gòu)后確定專業(yè)任務(wù)要求，針對(duì)任務(wù)要求籌劃專業(yè)課程要求，構(gòu)建詩(shī)意理性教育與實(shí)用理性教育并舉的課程體系，確立培養(yǎng)各項(xiàng)能力的主要支撐課程(見(jiàn)表1)。

表1 服裝設(shè)計(jì)師(助理)專業(yè)技術(shù)和專業(yè)詩(shī)意能力分析及支撐課程

學(xué)生潛能的激發(fā)、情感的喚醒、價(jià)值的體現(xiàn)都是以學(xué)生的創(chuàng)造性為前提的。詩(shī)意理性育人觀下的課程體系將原課程體系四個(gè)模塊(職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、素質(zhì)拓展課)擴(kuò)充為五個(gè)模塊，即增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，如表2所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是對(duì)實(shí)用理性教育的補(bǔ)充，具體課程形式有必修、選修，課程內(nèi)容可根據(jù)不同服裝專業(yè)實(shí)際情況靈活調(diào)整、動(dòng)態(tài)修改，同時(shí)認(rèn)可學(xué)生參賽、發(fā)明等形式的學(xué)分互換，充分體現(xiàn)詩(shī)意理性育人理念下以學(xué)生為本位的教育內(nèi)涵。

表2 基于詩(shī)意理性教育觀的課程體系

3. 拓展實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)意思維

高職教育大多采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系的課程教學(xué)內(nèi)容，但支撐專業(yè)詩(shī)意能力的課程開(kāi)設(shè)是有限的。我們將詩(shī)意能力的培養(yǎng)安排在形式靈活多樣的“第二課堂”實(shí)踐體系中，使學(xué)生成為活動(dòng)中的主體，將課堂中以掌握技術(shù)理論、解決技術(shù)問(wèn)題認(rèn)知為主的思維方式轉(zhuǎn)化為“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)中注重人的心靈感受、探尋和領(lǐng)悟各種問(wèn)題、創(chuàng)造創(chuàng)新等方面，激發(fā)學(xué)生潛在的詩(shī)意情懷，引導(dǎo)學(xué)生建立詩(shī)意的思維模式。詩(shī)意理性育人下的“第二課堂”實(shí)踐體系內(nèi)容包括：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生參與教師的課題研究、學(xué)生參與服裝專利開(kāi)發(fā)、行業(yè)專業(yè)技能大賽、結(jié)合各類專業(yè)主題的校內(nèi)比賽(如環(huán)保主題大賽、感恩盡孝服裝設(shè)計(jì)制作大賽等)。

4. 實(shí)施“詩(shī)意化”的課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感

課堂始終是教學(xué)的主陣地，是完成教育目的的重要場(chǎng)所[4]。詩(shī)意理性教育探索和實(shí)施“詩(shī)意化”的課堂教學(xué)，即在傳授應(yīng)知應(yīng)會(huì)實(shí)用技能的基礎(chǔ)上，師生就專業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生心與心的溝通、靈感與靈感的碰撞。

在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培育學(xué)生的專業(yè)幸福感、成就感，關(guān)注學(xué)生在職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中獲得幸福感和成就感，為高職人才的螺旋上升、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如學(xué)生作品相互評(píng)價(jià)、舉辦課程作業(yè)展等都能培育學(xué)生的專業(yè)幸福感、成就感。

要重視課堂教學(xué)中的自由度、個(gè)性化?！霸?shī)意化”的課堂教學(xué)構(gòu)建，需要改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師單向度的理論灌輸和理性言說(shuō)形式，將教師的理性“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向“詩(shī)性”對(duì)話。呼吁師生之間的專業(yè)探討，注重設(shè)計(jì)靈感與靈感的碰撞，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性思維，理解學(xué)生的不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造性詩(shī)意能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

從學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，在實(shí)用理性教育和詩(shī)意理性教育融合互補(bǔ)的理念下，以構(gòu)建詩(shī)意理性教育、實(shí)用理性教育并舉的課程體系，拓展詩(shī)意思維的“第二課堂”實(shí)踐體系，實(shí)施“詩(shī)意化”的課堂教學(xué)等方面進(jìn)行服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，以適應(yīng)服裝行業(yè)時(shí)尚化發(fā)展新需求。