徐連梅

有許多同學問：“為什么我的文章總是寫得不生動？”其實，這是因為你的文章基本是在敘述，對事情的過程缺乏細致的描寫。

首先來了解一下什么是敘述和描寫。敘述是對人物、事件、環(huán)境作一般性的介紹、說明和交代，或?qū)^程作一般性的陳述。描寫則是用形象的語言，對人物、事件、環(huán)境作具體細致的描述和刻畫。

舉個例子。

他吃著餃子。

這樣的句子叫敘述。

他一手端著醋碗，另一只手把整個餃子塞進嘴里，并不時地在嘴邊扇風，嘴里發(fā)出吧唧吧唧的聲音。

這樣的句子叫描寫。

概括性敘述三言兩語就沒話可說了，文章干巴巴的，缺少情感，篇幅很難寫長，也無法突出中心。

我們知道，事情是由一個個細節(jié)組成的。成功的細節(jié)描寫能讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有個性的人物形象。

那么，怎樣把事情的過程描寫得細致生動，為文章中心服務呢？下面教你4個小妙招。

一、認真觀察，抓住特點

寫入的文章離不開事，寫事的文章離不開人。我們要對筆下的主人公進行細致地觀察，發(fā)現(xiàn)他與眾不同的地方。比如，他的長相有沒有特別之處，說話的速度是快還是慢，是干脆利落還是柔聲細語，他做事的動作什么樣。抓住他的外貌、神態(tài)、語言、動作等特點進行細致地描寫，要注意的是，人物的語言、動作等要符合人物身份。

比如，同樣是吃飯，莽漢和淑女的表現(xiàn)就截然不同：

莽漢是這樣吃的——

他一把端起碗，抄起筷子夾了一大團菜，合著飯呼呼地直往嘴里送，又往飯菜里摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，嚼得吧唧吧唧響。

淑女是這樣吃的——

她慢慢端起碗，用筷子輕輕撥了幾下，挑了一根細細的菜葉，微微張開嘴巴，將菜葉送到嘴里，不緊不慢地嚼了起來，還不停地用餐巾紙擦拭著嘴角。

不同的動作展現(xiàn)出入物不同的性格特點。有時候，一個表情、一個動作，就可以把要表達的情感蘊含在文字中，這樣的細節(jié)描寫可以起到“四兩撥千斤”的作用。

再如一位同學在《我們班的搞笑能手》中寫一個調(diào)皮鬼的表現(xiàn)：

蔡老師寫完板書，一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)徐睿正在向大家做鬼臉，又好氣又好笑，就對他說： “徐睿，你要是想教大家做動作，不必偷偷摸摸，下課十分鐘你來表演！”徐睿厚著臉皮，90度鞠躬： “蔡BOSS萬歲萬歲萬萬歲！”

好不容易熬到下課，同學們先是一起鼓掌，然后，幾個男生把徐睿抬到了講臺前。他用腳跟點地，裝作不好意思的樣子，嬌聲嬌氣地說：“嗯，寶寶不愛！”全班頓時哄堂大笑。大家笑得還沒喘過氣來，他又從口袋里摸出一把扇子，一甩，將臉蓋住一半，清清嗓門，開始鬼哭狼嚎：“我應在江湖悠悠，飲一壺濁酒……”

哈哈哈……

桌子上，地上，到處都是笑倒的同學。

細節(jié)讓文章“活”了起來。小作者就是抓住了搞笑能手具有個性的語言和一連串的動作，對他進行了細致地描摹，使人物形象活靈活現(xiàn)，如在眼前。文中還通過其他同學的表現(xiàn)來襯托這個搞笑能手表演的成功，充滿了童心童趣，讀后令人捧腹。

二、環(huán)境描寫，烘托形象

環(huán)境描寫可以交代事件發(fā)生的地點和背景，烘托人物形象，渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，有時開篇渲染氣氛，有時中間穿插，有時末尾點題。

如《三打白骨精》一文的開頭：

一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巒重疊。走了一天的路，唐僧感覺饑餓，就讓孫悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四處觀看，見南山有熟透的山桃，便要摘些來給師父充饑。

“山高必有怪，嶺峻定生精”。文章開頭的環(huán)境描寫，既介紹了人物的活動地點，又渲染了一種緊張氣氛，為下文白骨精的出場做鋪墊。

課文《最后的姿勢》在中間穿插了環(huán)境描寫，凸顯了人物形象。

天空陰沉沉的。

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下來，樓房塌了……

“天空陰沉沉的”預示著地震即將發(fā)生。樓房在搖晃，塵埃騰空而起，地動山搖，寫出了地震時的情景，說明當時情況非常危急，隨時都有生命危險。譚千秋老師卻把沒能沖出去的孩子拉到課桌底下，張開雙臂，用自己的身體護住他們。這樣的環(huán)境描寫烘托了譚老師恪盡職守、舍己救人的崇高形象。

課文《半截蠟燭》中也有一段穿插在中間的描寫：

燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

這半根蠟燭，關(guān)系著伯諾德夫人一家的生命，關(guān)系著情報站的生死存亡，關(guān)系著大批軍人和法國的利益、命運。德軍有沒有發(fā)現(xiàn)蠟燭里的秘密？伯諾德夫人一家到底能不能化險為夷？這段環(huán)境描寫讓故事更加扣人心弦，有效地推動了情節(jié)的發(fā)展。

另外，在文章結(jié)尾運用環(huán)境描寫，可以令人回味，使文章更有深意，同時還能照應開頭，使結(jié)構(gòu)更加緊湊完整。

如課文《愛如茉莉》的結(jié)尾：

病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

這段描寫照應了開頭：

那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對在一旁修剪茉莉花枝的母親道： “媽媽，你愛爸爸嗎？”

媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題呀！”

我見從媽媽口中掏不出什么秘密，便改變了問話的方式：“媽，那你說真愛像什么？”

媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”

文章渾然一體。真愛無痕，一切都是那么的自然和美好;至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。爸爸媽媽的愛就如那盛開的茉莉花，散發(fā)出縷縷幽香。這段描寫點明了中心，升華了主題——愛，就是彼此間心靈的溝通。

三、運用修辭，彰顯神韻

運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以使語言生動，變抽象為具體，對突出人物特點，表現(xiàn)中心有“畫龍點睛”的作用。

一位同學在習作《走廊的慘叫聲》中這樣描寫：

我們商量了一下，準備把小高抬起來。說干就干，有的抓手和腳，有的托頭，有的抬腰。剛被抬起來的時候，他不停地扭動身子，活像一條毛毛蟲。他一邊奮力反抗，一邊拼命用手拽著衣角，害怕肚子露出來。

“別鬧了，快放我下來啊，啊——啊……”大家毫不理睬，抬得更高了。他只好不停地哀嚎，可謂欲哭無淚啊！周圍聚集的人越來越多，看他們的興奮勁兒，仿佛我們抬著的不是人，而是一頭烤乳豬，他們也不是來湊熱鬧的，而是準備進餐的。

小高不停扭動身體的樣子，像“一條毛毛蟲”，多么生動形象的比喻??！更有“烤乳豬” “準備進餐”這些鮮活的詞語，把孩子們的活潑頑皮寫得惟妙惟肖。

有時候，幾種修辭手法結(jié)合起來使用，更容易突出人或事的本質(zhì)，引起讀者的共鳴。

請看一位同學在習作《爸爸的涼拌黃瓜》中的描寫：

今天早上，爸爸下定了決心，用足以讓地球抖三抖的聲音喊道：“誰說我不會做菜？雖說做熱菜不怎么樣，但涼拌菜還是可以的。”

話音未落，他就拿了一根“苦命”的黃瓜，將它放在“斷頭臺”上，舉著菜刀，一副志在必得的樣子。“嚓嚓嚓”黃瓜被“五馬分尸”了，有的像三角形，有的像平行四邊形，有的像正方形……造型真是千姿百態(tài)。

這里運用夸張的修辭手法，故意言過其實，夸大爸爸笨手笨腳的行為;運用比喻和擬人的修辭手法，形容他切的黃瓜形狀各種各樣。寥寥幾句便把一位不會做菜卻又自信滿滿的爸爸形象呈現(xiàn)在讀者面前，讓人印象深刻。

四、事例典型，以一當十

在寫人記事的文章中，要選取典型事例進行細節(jié)描寫。所謂典型事例，就是指能夠揭示人和事物本質(zhì)、具有代表性和說服力的事例。它能突出人物特點，始終為中心服務，具有“以一當十”的作用。

如一位同學以《一鍋的“坎坷”》來寫野炊活動，沒有寫挖坑、壘灶、搭鍋，只選取燒菜的事例。

“可以燒菜了。”第一，道菜是胡榕的青菜炒香菇，她熟練地拿著鏟子翻炒，不一會兒，菜就做好了。第二道菜我掌勺。我倒油、放菜，可老天爺偏要和我作對——火滅了！大家手忙腳亂，找來蔡老師幫忙，才使坑里的火勉強探出頭來。只是這火不給力，滅了好幾次，我急得放下手中的鏟子和鍋，和大家一起去找草生火。這時，袁鳴拿著一根樹枝邊跑邊喊： “讓讓！快讓！火要滅了！”我這才注意到她手中的樹枝上有火苗。原來，袁嗚去隔壁取了火種。將草重新點燃，火苗越來越大，我趕緊拿起鏟子翻炒起來。牛肉燒大白菜總算大功告成。

把鍋洗了一下，我又開始炒雞蛋，可一激動忘了放油。我手拿鍋鏟，愣在那里不知所措。于是，雞蛋就在我的眼皮底下，完美地粘了鍋。我看著那“傷痕累累”的鍋，心中不禁有些愧疚。

在寫燒菜這件事上，寫了兩個人，一略一詳。重點寫“我”燒菜的不容易。

再如課文《詹天佑》，寫的是詹天佑主持修筑京張鐵路的偉大事跡，重點選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件典型事例，表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。

細節(jié)描寫是場面中的一個個點，沒有它構(gòu)不成場面;細節(jié)描寫是情節(jié)中的一粒粒珠子，失去它情節(jié)不會連貫。學會描寫細節(jié)，文章內(nèi)容才會豐富，才會吸引入。

佳作展示

粉塵大作戰(zhàn)

鹽城市實驗小學六年級 崔翊烽

都說中等生不會犯事，可我就是那個不一樣的奇葩。老師不在的時候，我就顯露出“真我”本色。

一天上午，因課程調(diào)整，班主任的數(shù)學課改為自習課。哈哈，教室內(nèi)一片喧嘩！“室中”無“老師”，好比“山中”無“老虎”，可是咱這群“猴寶”的天下啦！班級立馬成了江湖世界。

你看，兩個耍寶的正在“比武”。其中一人發(fā)射了兩個紙團，“嗖嗖”，正中對手的雙眼，真是“神槍手”！稍遠處，有一射雕英雄正擺出大俠楊過的pose，隨手扔出流星粉彈，不偏不倚，擊中了黑板靶心，一手“好功夫”！諸位也許好奇：班長大人呢？怎么沒使出他的獨門武功“獅吼功”呢？

原來，本人正與班長上演著繼《飛馳人生》后的又一年度大片——“粉塵大戰(zhàn)”。我倆一人拿一只粉筆擦，虎視眈眈地看著對方。我睜圓雙眼，使出“牛眼神功”，想在氣勢上壓過班長，隨后，以迅雷不及掩耳之勢發(fā)動進攻：“看我如來粉筆擦！”豈料，班長猛然回擊。好家伙，竟然用“煙霧彈”迷惑我?！氨葻煷笫前?？哼，讓你見識一下我的真功夫！”我狠狠地拍起了粉筆擦，頓時周圍起了一層白霧，似在仙境一般。

“看招！”班長一聲喊，他的武器砸到了我的胸口。“哈哈……這下沒武器了吧？謝謝班長大人的饋贈！”我得意地笑，絲毫不耽擱，舉起雙擦，奮起還擊，命中率倍增，“啪啪……”班長成了年過七旬的白頭老翁。天下武功唯快不破也！我以光一般的速度拿起粉筆頭劃破長空，嗖嗖嗖……班長落荒而逃，在這場“粉塵大戰(zhàn)”中，我是毋庸置疑的贏家！

看似老實的我，實則“頑劣”牛魔王！

點評小

作者抓住人物的語言、神態(tài)、動作，對“粉塵大戰(zhàn)”進行了細致的描寫，生動地刻畫了孩子們活潑頑皮的形象。運用比喻，使語言幽默風趣，增加了可讀性。首尾呼應的寫法讓文章內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)緊湊。