鄧軍彪　林爽　朱焰　王鵬

[摘要]本研究以廣西某高校為例，考察2008-2018年十年間大學生心理健康水平的變遷。結果表明，大學生心理健康水平在總體上呈逐年上升趨勢，在各個維度的得分上呈逐年下降趨勢，在SCL-90的各個維度得分上男性均顯著高于女性。基于該結果，建議高校從繼續(xù)加大對大學生心理健康教育工作的投入、建設基于大數(shù)據(jù)的大學生心理預警系統(tǒng)、構建心理危機工作體系三個方面進一步提高大學生心理健康教育工作的成效，力爭在下一個十年實現(xiàn)大學生心理健康水平的持續(xù)提高。

[關鍵詞]大學生;心理健康;變遷

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0149-03

在過去的二十年里，高校大學生心理問題的發(fā)生數(shù)量、發(fā)生頻率和嚴重程度都有所增加。汪立夏等分別在2001年、2006年、2011年對江西省5所重點高校學生進行調查，結果顯示分別有23.80%、22.86%、19.46%的學生存在不同程度的心理障礙[l]。李娜于2014年對某女子學院3225名2012級學生的心理普查中發(fā)現(xiàn)，有15.8%的學生可能存在心理困擾[2]。隨著時間的推移和社會競爭的激烈，大學生面臨來自生活、學習、工作、情感、人際交往等多方面的壓力，其心理健康狀況是否也隨之惡化？從另一個角度看，隨著高校對大學生心理健康重視程度的提升及相關活動的開展，大學生心理健康水平是否在逐年提升？為深入探究該問題，本研究采用癥狀自評量表（SCL-90）考察2008 - 2018年十年間大學生心理健康水平的發(fā)展變化及不同性別大學生的心理健康差異。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以廣西某高校大一新生為研究對象，從2008年至2018年十年間，每年向全體大一新生發(fā)放癥狀自評量表（SCL-90），共回收有效問卷27348份。

（二）研究工具：SCL-90量表

癥狀自評量表（SCL-90）是用以測量個體心理健康狀況的量表，采用李克特l～5級計分。該量表共有9個因子，通過計算因子均分、量表總分等方式來反映個體的心理健康水平，個體的因子均分、量表總分越高，說明其心理健康水平越差。在本研究中，該量表的內部一致性信度為0.953、結構效度為0.965。此外，由于該量表主要是從個體的身心反應等九個維度對其心理健康進行客觀描述，因此減少了被試受某些主觀因素影響從而導致評測結果不準確的可能性。

（三）研究過程及數(shù)據(jù)處理

1.研究過程

通過電子問卷的方式，讓當年大一新生登錄心理軟件系統(tǒng)填寫癥狀自評量表。主試為本校心理健康教育與咨詢中心的專職教師，在被試填寫問卷前告知被試問卷主要用于調研目的，其信息并不會泄露，被試需根據(jù)其實際情況認真填寫。

2.數(shù)據(jù)處理

根據(jù)測謊題項、缺失值和極端值剔除不合格數(shù)據(jù)，使用SPSS22.0進行描述性統(tǒng)計、方差分析，以考察2008-2018年大學生心理健康的變化及不同年份、不同性別的心理健康得分差異。

二、研究結果

（-）2008-2018年大學生心理健康水平的變化

2008-2018年十年間大學生心理健康SCL-90總分及其變化趨勢如圖l所示。

結果表明，2008-2018年十年間，大學生心理健康水平總體呈上升趨勢。

（二）不同年份的大學生心理健康各因子得分的差異

2008-2018年十年間大學生心理健康各因子得分的差異如表1所示。

結果表明，不同年份大學生的心理健康各因子得分差異顯著。

（三）不同性別大學生心理健康SCL-90各因子得分差異

2008-2018年十年間不同性別大學生心理健康SCL-90各因子得分差異如表2所示。

研究結果表明，不同性別大學生心理健康的各因子得分差異顯著。

三、討論

（一）2008-2018年大學生心理健康水平的變化

研究結果顯示，2008-2018年十年間，大學生心理健康水平總體上逐年提高。首先，對于不同年份的大一新生而言，心理健康水平的提高可能是由于高校對大學生心理健康重視程度的提高所導致的。此外，因為癥狀自評量表（SCL-90）主要是反映個體近期內的心理健康狀況，因此新生入學心理普查不足以幫助高校及時掌握全體大學生心理健康水平的變化，而學生的心理健康水平在受到其他應激事件等因素的影響時是會發(fā)生變化的。所以，為更實時、高效的反映大學生的心理健康變化，高校應該通過多種方式持續(xù)跟蹤心理普查過程中測查結果為異常的學生，也要關注受重大應激事件影響心理健康狀況發(fā)生變化的學生。

（二）不同年份的大學生心理健康SCL-90各因子得分差異

研究結果表明，自2008年以來，大學生心理健康水平逐年提高，這證實了一些研究的結論[3-4]。但是，還有的學者認為大學生心理健康水平應是逐年下降的[5-7]。其實，這兩種觀點并非是完全對立的。因為隨著大學生心理健康教育工作的深入，越來越多的大學生心理問題以及心理健康教育工作中的不足會顯露出來（比如對大學生心理健康的重視程度不足、工作不夠仔細、心理問題學生不主動求助等）。僅從心理問題的發(fā)生數(shù)量和發(fā)生頻率這個角度來看，大學生心理健康水平是下降的。但從另一個角度來看，近些年來高校加大了對大學生心理健康教育工作的投入，大學生心理健康水平應該是得到提高的。結合本研究的結果來看，以往的心理健康教育工作已初見成效。但是，大多數(shù)大學生心理健康水平的提升，并不代表我們可以對大學生可能存在的嚴重心理問題、神經(jīng)癥甚至精神病等問題放松警惕。

（三）不同性別大學生心理健康SCL-90各因子得分差異

本研究結果表明，2008-2018年十年間，大學生心理健康的各個維度得分上男性均顯著高于女性，這與其他研究的結果并不一致[8-9]。但是，已有研究并沒有具體分析SCL-90各因子得分上女性顯著高于男性的原因。結合本校的校情來看，女生人數(shù)是明顯多于男生的，男生是校園里的“弱勢群體”，他們要面臨來自女生群體在學業(yè)、競賽、升學、就業(yè)等多個方面的競爭。因此，這可能導致男性的心理壓力更大、心理健康水平更低。此外，在當前的主流價值觀中，男性被賦予了更多的責任和社會期待，這在無形中也影響了男性的心理健康水平。對于不同類型的高校來說，應根據(jù)其校內學生的男女生比例，有針對性地制定符合該學校實際情況的大學生心理健康教育策略。

四、對策和建議

（一）建設基于大數(shù)據(jù)的大學生心理預警系統(tǒng)的必要性

基于大數(shù)據(jù)的大學生心理預警系統(tǒng)是大數(shù)據(jù)技術在大學生心理健康教育工作中的應用。該系統(tǒng)通過對大學生心理健康相關變量的量化指標的大數(shù)據(jù)進行監(jiān)測，以及時、準確、快速地評估大學生的心理健康水平。由于傳統(tǒng)的心理預警系統(tǒng)存在著人為評判的不確定性、信息收集反饋的滯后性、信息內容的欺瞞性、學生心理數(shù)據(jù)龐大等難題，此類難題又成為阻礙高校心理健康中心及時、準確了解大學生的心理健康狀況，并對其進行有效評估和反饋的重要原因，且學生大量的心理數(shù)據(jù)本身就是大數(shù)據(jù)。在高校構建基于大數(shù)據(jù)的大學生心理預警系統(tǒng)，可以有效解決上述難題。

（二）進一步豐富了解大學生心理健康狀況的途徑

當前，高校對大學生心理健康狀況的了解渠道是有限的，主要途徑包括新生入學心理測驗、心理咨詢記錄、學生心理檔案等。通過在入學階段對全體大學生心理狀況進行初步調查，的確有助于高校掌握大學生心理健康的整體狀況，但對于個體的人格特征、心理問題史、成長經(jīng)歷、社會支持系統(tǒng)、認知方式等具體心理特征缺乏了解，而這些心理因素會影響不同個體在面對相同應激事件時的心理健康水平變化程度。同時，高校大學生的數(shù)量是數(shù)百倍甚至數(shù)千倍于教師數(shù)量的，這也增加了高校及時掌握大學生心理健康水平發(fā)展變化的難度。因此，高校需進一步豐富了解大學生心理健康狀況的途徑，改變當前被動了解學生心理健康狀況的局面，通過培養(yǎng)大學生心理信息員、建設心理狀況動態(tài)評估體系、設計心理狀況動態(tài)報告表、整合與大學生心理相關的信息等方式，及時、準確、快速地了解大學生的心理健康狀況。還可以鼓勵大學生隨時登錄高校心理中心網(wǎng)站進行心理健康自評，了解自身的焦慮狀況、抑郁狀況、社會支持水平、人際交往能力、心理壓力水平、人格特征、智力水平等，增進對自身心理特征的全方面了解，從而有針對性地彌補自身的不足。

（三）實現(xiàn)大學生心理健康評估方式的多元化

結合多數(shù)高校心理中心的工作實際來看，對大學生心理健康水平的評估主要是通過施測心理健康量表來實現(xiàn)的。但是，不管是自評量表還是他評量表，都可能因為填寫量表時的某些主觀因素從而影響測評結果的真實性。高校應設計多種評估方式，從多個角度描述大學生的心理健康，并整合多元信息，提高對大學生心理健康水平評估的準確性。具體來說，可以通過設計大學生心理狀況動態(tài)評估表，摒棄之前讓大學生自主報告自身的心理健康狀況的方式，通過大學生近期經(jīng)歷的應激事件的數(shù)量和嚴重程度以及相應的應激反應的嚴重程度來動態(tài)評估大學生的心理狀況。此外，還可以建立高校一學生一學生家長溝通交流的橋梁，通過學生和家長自主報告和學校調查相結合的方式，充分了解學生的心理疾病史、成長經(jīng)歷、社會支持系統(tǒng)、家庭情況等信息，從而更加完善大學生的心理檔案，實現(xiàn)對大學生心理健康評估的多元化、立體化、完整化。

（四）提高對“心理健康”大學生的關注程度

高校在新生入學心理普查后，一般會重點約談、重點關注測評結果異常的大學生，并將其列為重點關注對象，要求心理輔導員、心理委員和宿舍長在日常生活中對其予以關注，并定期將此類學生的心理動態(tài)、言語及行為表現(xiàn)等向高校心理健康教育與咨詢中心報告，經(jīng)由高校心理中心評估后向各學院心理輔導員反饋。在考慮到心理中心專職教師與高校學生近1：4000的師生比和輔導員與高校學生近1：200的師生比的實際之后，對測評結果異常的大學生予以重點關注，這對于減少大學生的生命損失在一定程度上是有幫助的，是對大學生因心理危機導致生命損失的重要防線之一。但是，僅僅關注新生入學心理普查中測評結果異常的大學生是遠遠不夠的，大學生在入學后面臨的諸多問題都有可能影響其心理健康水平，包括適應問題、學習問題、人際關系問題等，大學生的心理健康水平也會因此發(fā)生變化。可見，除了關注“心理異?！钡拇髮W生外，還要關注測評結果正常即“心理健康”的大學生，特別是那些正在經(jīng)歷心理危機事件或已經(jīng)歷心理危機事件，并產(chǎn)生了應激反應的大學生。

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[責任編輯：陳明]