潘瑞姣　李雪　桑瑞聰

[摘要]筆者集中分析了課程思政背景下培養(yǎng)高校教師育德意識(shí)的重要性與提升高校教師育德能力的主要途徑，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課程思政;育德意識(shí);育德能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0204-03

長(zhǎng)久以來(lái)，很多人認(rèn)為在高校的課程教學(xué)體系中思想政治理論課程承擔(dān)著德育的責(zé)任，其他各類(lèi)課程負(fù)責(zé)智育，兩者融合，實(shí)現(xiàn)德智并舉。高校教師既要教書(shū)也要育人，但育人要求主要停留在柔性的倡導(dǎo)上，高校教師的育人行為也具有比較強(qiáng)的個(gè)人色彩，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和有效的制度保障。

在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校非思政理論課程也提出了思想政治教育的新要求，指出各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就賦予了高校教師更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師的育德意識(shí)和育德能力提出了新的要求。

截至目前，關(guān)于高校課程思政的文獻(xiàn)主要集中于課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系、高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題及建議等方面，鮮有文獻(xiàn)分析實(shí)施課程思政的最終執(zhí)行主體——高校教師的育德意識(shí)的培養(yǎng)和育德能力的提升。有鑒于此，本文集中分析課程思政背景下培養(yǎng)高校教師育德意識(shí)的重要性與提升高校教師育德能力的主要途徑，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

一、課程思政背景下培養(yǎng)高校教師育德意識(shí)的重要性

高校教師是課堂教學(xué)的最終執(zhí)行人，也是實(shí)施“課程思政”的核心主體。他們有沒(méi)有足夠的育德意識(shí)，能不能認(rèn)識(shí)到課程思政在高校人才培養(yǎng)體系中的重要性，樹(shù)立“以德施教”的信念，堅(jiān)持教書(shū)和育人的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)課程思政的實(shí)施效果有至關(guān)重要的影響。

育德意識(shí)關(guān)系到專(zhuān)業(yè)課教師是否有意愿和積極性實(shí)施課程思政的問(wèn)題。不同于思政理論課教師，普通高校教師對(duì)于課程思政具有較大的自由度，在具體的課堂教學(xué)中對(duì)于講什么、講多少、怎么講、運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法講等方面都有較大的選擇空間。這意味著，“高校教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感和使命感，在很大程度上決定著他們的課程思政積極性和努力程度”[l]。

因此，課程思政對(duì)高校教師的德育意識(shí)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高校教師，首先，要加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì);其次，要秉承陶行知先生“身正為師，學(xué)高為范”的精神，從自身做起，在言行上對(duì)自己嚴(yán)格要求，做一名社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。再次，要有大局意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到育人不只是思政課教師的職責(zé)，也是專(zhuān)業(yè)課教師義不容辭的基本使命[2]?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。這就要求高校教師在課堂不能只重傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生的價(jià)值觀疑慮、信念困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)，看待外部世界，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中。最后，高校教師要有意識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所授課程的思政元素，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)里蘊(yùn)含的德育價(jià)值。

二、課程思政對(duì)高校教師育德能力提出的新要求

高校教師僅僅有較強(qiáng)的育德意識(shí)仍然不能保證實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，還需要高校教師具備較強(qiáng)的育德能力。具體來(lái)說(shuō)，課程思政對(duì)高校教師的育德能力提出了以下三個(gè)方面的新要求。

第一，高校教師要在課程中靈活地融人思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到思想政治教育。多年的思政理論課程授課實(shí)踐表明，單純的思想政治宣傳和說(shuō)教是沒(méi)有效果的。思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有機(jī)融合，思政內(nèi)容就像是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的味精。思政元素不需要太多，不能喧賓奪主，但要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，絕不能出現(xiàn)思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩張皮現(xiàn)象，不能空喊口號(hào)，更不能將課程思政元素庸俗化。

教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生2018年在教育部馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材修訂工作推進(jìn)會(huì)上指出：“要認(rèn)真研究黨的理論創(chuàng)新成果與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的融合方式，既不能做‘比薩餅，也不能做‘三明治“肉夾饃，要做成‘佛跳墻“大燴菜，真正將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教材之中?！盵3]如果專(zhuān)業(yè)課教師為了“思政”而“思政”，生搬硬套，把與專(zhuān)業(yè)毫不相干的思政內(nèi)容塞進(jìn)課堂，不僅會(huì)損害專(zhuān)業(yè)課程自身知識(shí)體系的完整性，而且也起不到育人功效，甚至?xí)沙勺?、適得其反，滋生學(xué)生對(duì)思想元素的抵觸情緒。

第二，高校教師在課程思政授課中要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向。非思政課程融入思政元素要以學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的、鮮活的熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，給學(xué)生提供相關(guān)背景資料，以課堂講授為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)人式的案例分析、小組討論等多種授課形式，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做延伸性學(xué)習(xí)或研究。只要結(jié)合課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究國(guó)計(jì)民生中的熱點(diǎn)問(wèn)題，就能做到思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互補(bǔ)充，既傳授了專(zhuān)業(yè)知識(shí)又培養(yǎng)了大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

第三，高校教師需要對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的心理特征和思想政治狀況有全面的認(rèn)識(shí)，才能在課程思政教學(xué)過(guò)程中做到更有針對(duì)性，做到有的放矢。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)生群體正從90后變?yōu)?0后。東方與西方、主流與非主流、正能量與負(fù)能量的各種信息交織成網(wǎng)，不斷給這些學(xué)生的思想帶來(lái)沖擊。東部與中西部、城市與農(nóng)村、富裕與貧困的家庭背景的巨大反差也給他們的日常生活帶來(lái)無(wú)形的壓力，影響著他們的思想價(jià)值觀念的形成。調(diào)研顯示，大學(xué)生的就業(yè)壓力普遍較大。對(duì)學(xué)生的壓力源分布具體分析表明，就業(yè)與發(fā)展前景問(wèn)題是學(xué)生最主要的壓力來(lái)源，其他依次為學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和情感危機(jī)和交往困境[4]。

對(duì)成長(zhǎng)在信息時(shí)代的新時(shí)期大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的最主要渠道。與高校教師不同，大學(xué)生更少依靠新聞網(wǎng)站獲取信息，主要從微信、微博獲得信息。由于網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)及大學(xué)生心理成熟度較低，大學(xué)生比較容易受到社會(huì)熱點(diǎn)事件的影響，缺乏深度思考能力，思想意識(shí)和價(jià)值觀容易波動(dòng)，同時(shí)也容易被煽動(dòng)。針對(duì)以上特點(diǎn)，高校教師在課程思政教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)象和規(guī)律，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、課程思政背景下提升高校教師育德能力的途徑

為了解決課程思政對(duì)高校教師育德能力提出的新要求，高校教師育德能力的提升需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)方面，即地方高等教育主管部門(mén)及高校、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及高校教師自身著手。

第一，地方高等教育主管部門(mén)及高校需要大力倡導(dǎo)課程思政，加大對(duì)課程思政改革的支持。在這方面，上海的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒?！吧虾Ｊ薪逃块T(mén)非常重視高校的思想政治工作，早在2014年就已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)思政教學(xué)的試點(diǎn)工作，其中整體試點(diǎn)學(xué)校12所、重點(diǎn)培育學(xué)校12所、一般培育學(xué)校34所，給予每校20萬(wàn)元至150萬(wàn)元不等的經(jīng)費(fèi)支持，并連續(xù)投入4年”[5]。自2014年開(kāi)始，上海構(gòu)建了以思想政治理論課為核心、綜合素養(yǎng)課程為骨干、專(zhuān)業(yè)課程為支撐的三位一體育人“同心圓”。上海所有高校全覆蓋開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程育人改革，每所學(xué)校至少選取兩門(mén)以上專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展試點(diǎn)。依據(jù)大學(xué)生不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的需求和特點(diǎn)，實(shí)行分層、分級(jí)、分類(lèi)教學(xué)模式，形成了以思政課必修課為核心、數(shù)十門(mén)“中國(guó)系列”思政課選修課為骨干、三百余門(mén)綜合素養(yǎng)課為支撐、一千余門(mén)專(zhuān)業(yè)課為輻射的課程思政育人同心圓，形成從思政課程到課程思政圈層效應(yīng)。這樣的思政課程體系設(shè)計(jì)保證了高等教育在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，把價(jià)值觀培育和塑造“基因式”融入所有課程，使思想政治教育像陽(yáng)光和空氣一樣充滿每一間教室[6]。

在上海市教委的大力支持下，2017年以來(lái)，上海很多高校組織了專(zhuān)門(mén)的課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)、優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例評(píng)選及課程思政案例教學(xué)比賽。只有地方高等教育主管部門(mén)及高校大力提倡和支持課程思政，高校教師才能將更多的時(shí)間和精力投入課程思政教學(xué)工作，才有氛圍和動(dòng)力提高育德能力。

第二，各個(gè)專(zhuān)業(yè)要從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的高度出發(fā)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的整體規(guī)劃出發(fā)，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。首先，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定本專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，繪制“專(zhuān)業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖”[1];然后，根據(jù)不同的課程群的特點(diǎn)設(shè)定各類(lèi)課程群的課程思政教學(xué)目標(biāo)，繪制“課程群思政元素結(jié)構(gòu)圖”;最后，每門(mén)課程圍繞本課程群的課程思政教育目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)課程思政教學(xué)任務(wù)。這樣有利于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程在課程思政教學(xué)上互相配合，有機(jī)融合，結(jié)合不同課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。

就一門(mén)課程而言，授課教師首先應(yīng)該在教學(xué)研討中基于“專(zhuān)業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖”和“課程群思政元素結(jié)構(gòu)圖”明確本課程思政教育的目標(biāo)。然后對(duì)本課程的思政元素進(jìn)行深入挖掘，遵循課程思政和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能教育相長(zhǎng)原則，明確該課程中每個(gè)思政元素點(diǎn)，梳理各思政元素點(diǎn)之間的關(guān)系，厘清各個(gè)思政元素點(diǎn)與課程傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能之間的關(guān)系，仔細(xì)繪制“課程思政元素結(jié)構(gòu)圖”。在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教案，可做到心中有數(shù)、有跡可循和有理有據(jù)。最后，在授課中合理利用課堂時(shí)間和課余答疑時(shí)間，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、分組討論、分組調(diào)研等各種方法以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期授課效果。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖、課程群思政元素結(jié)構(gòu)圖和課程思政元素結(jié)構(gòu)圖之間的關(guān)系見(jiàn)圖1。

第三，打鐵還需自身硬。高校教師自身還需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的育德能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，高校教師需要加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。其次，要從自身做起，在言行上對(duì)自己嚴(yán)格要求，做一名社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。再次，高校教師需要關(guān)注課程思政的特點(diǎn)，在課程中需要有機(jī)靈活地融入思政元素，不能為了“思政”而“思政”，不能用“思政”取代專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的傳授。并且，高校教師在授課中需要以現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，融人思政元素要以學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的、鮮活的熱點(diǎn)問(wèn)題為切人點(diǎn)。同時(shí)，高校教師需要對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的心理特征和思想政治狀況有全面的認(rèn)識(shí)，在課程思政教學(xué)過(guò)程中要有針對(duì)性，做到有的放矢。最后，要積極參加課程思政教學(xué)研討，多聽(tīng)課，腳踏實(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課效果。

四、總結(jié)

2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校非思政理論課程提出了思想政治教育的新要求，指出各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就賦予了高校教師更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師的育德意識(shí)和育德能力提出了新的要求。高校教師是課堂教學(xué)的最終執(zhí)行人，也是實(shí)施課程思政的核心主體，他們有沒(méi)有足夠的育德意識(shí)，能不能認(rèn)識(shí)到課程思政在高校人才培養(yǎng)體系中的重要性，樹(shù)立“以德施教”的信念，堅(jiān)持教書(shū)和育人的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)課程思政的實(shí)施效果有至關(guān)重要的影響。課程思政對(duì)高校教師的育德能力也提出了新的要求。課程思政要求高校教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要求教師對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的心理特征和思想政治狀況有全面的認(rèn)識(shí)。提升高校教師育德能力需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)方面，即地方高等教育主管部門(mén)及高校、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及高校教師自身著手。

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[6]光明日?qǐng)?bào).從思政課程到課程思政——上海高校全員參與共繪育人“同心圓”[EB/OL].[ 2018-01-03] http：//unt.cssn.c n/gx/gxj xky/201 801/t2018 0103_3 80181 0.shtml.

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