文/武漢大學(xué) 許銘

高校要隨著新時(shí)代的發(fā)展快速扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育管理模式的不足，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。新時(shí)期，國(guó)內(nèi)教育水平持續(xù)提升，“以人為本”的教育管理模式是發(fā)展的重要核心點(diǎn)，同樣是全球一體化背景下的重要產(chǎn)物，新時(shí)期全球正向著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與人才經(jīng)濟(jì)的趨勢(shì)發(fā)展，計(jì)算機(jī)數(shù)字化促使全球變成一個(gè)整體，國(guó)外科學(xué)的教學(xué)模式需積極借鑒及汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)和優(yōu)化國(guó)內(nèi)高校教育管理。目前，我國(guó)基于高校教學(xué)開(kāi)展了諸多改革活動(dòng)，著重培育高校生的認(rèn)知水平，所以，學(xué)生逐漸變成了教育主體，老師則起到引導(dǎo)作用，對(duì)此，高校教育管理模式也必須改革，以整個(gè)高校的經(jīng)營(yíng)，為全面培育出創(chuàng)造型人才提供外在條件。

一、創(chuàng)新高校管理思想

高校教育管理直接影響著高校今后的發(fā)展，但傳統(tǒng)的高校管理方式已限制到高校今后的發(fā)展，所以，要對(duì)其展開(kāi)變革并完善整個(gè)系統(tǒng)的組成。而改革管理模式和整個(gè)系統(tǒng)重組的基礎(chǔ)條件是創(chuàng)新高校管理思想。現(xiàn)代化高校教育管理要堅(jiān)持“以人為本”的導(dǎo)向思想與面對(duì)基層師生的教育原則，其管理主體是高校老師和在校生，所以，其管理將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)即激勵(lì)全體師生可以全身心投進(jìn)教和學(xué)當(dāng)中。高校教育管理計(jì)劃的制定與發(fā)布，均需以該目標(biāo)為導(dǎo)向，這樣方可讓高校老師得到創(chuàng)新發(fā)展，而高校生也可以積極勤奮學(xué)習(xí)。高校教育管理人員要了解管理對(duì)高校教育工作的意義，滿足社會(huì)發(fā)展需要的高校教育管理，既可以體現(xiàn)師生的價(jià)值，還可以發(fā)揮其內(nèi)在潛能，另外，保證互相尊重。

管理者與被管理者并不只是簡(jiǎn)單的工作關(guān)系，還要關(guān)注人際關(guān)系，解決原則性問(wèn)題時(shí)，必須考慮工作關(guān)系，相互之間強(qiáng)調(diào)的為責(zé)任，但在現(xiàn)實(shí)生活中，要強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系，重視相互之間的感情。若管理者可以妥善處理二者間的關(guān)系，勢(shì)必可以游刃有余地解決高校內(nèi)部各項(xiàng)管理工作。而且，被管理者要先履行責(zé)任，才可以談感情，因此在高校管理過(guò)程，管理人員要充滿“人情味”，且被管理者要充滿自覺(jué)性。即在原則前提下，合理的靈活調(diào)整，而非死板的恪守以往的高校教育管理形式。

當(dāng)前，高校教育管理大都強(qiáng)調(diào)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，其中學(xué)生主體只需表示高校生在學(xué)習(xí)階段形成認(rèn)知的主體，換言之，高校教育的結(jié)果最后要看高校生掌握了什么東西，而非老師教了什么，其主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是高校生的素質(zhì)提升狀況，其是教育管理思想出現(xiàn)了最明顯的變化，而且還是“以人為本”教育管理思想最顯著的特點(diǎn)。教育管理體系組成要素如教職人員、其他人力、財(cái)力、物力和數(shù)據(jù)資源間的關(guān)聯(lián)也在持續(xù)完善與變化，原來(lái)側(cè)重點(diǎn)是保持規(guī)范化情況下教育管理的順利運(yùn)行，其已不適合新時(shí)期外部環(huán)境與管理平臺(tái)要素的變化。而且，對(duì)教學(xué)階段產(chǎn)生的新問(wèn)題以及新情況也很難進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的干預(yù)與調(diào)整。由此得知，原來(lái)的教育管理模式，在很大程度上已經(jīng)變成推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化的制約因素。當(dāng)前，我國(guó)高等教學(xué)管理機(jī)制變革獲得了顯著成績(jī)，高校中管理體制尤其是教學(xué)管理上的問(wèn)題是高校工作的核心。國(guó)家教育部評(píng)定高校的教育能力，其中就包含教育管理質(zhì)量的高低。為此，教學(xué)管理活動(dòng)已變成高校發(fā)展的主要任務(wù)?；诖耍枰c時(shí)俱進(jìn)、改變理念，創(chuàng)新思維方式，以適應(yīng)持續(xù)改變的教育管理環(huán)境與內(nèi)部其他要素的改變，進(jìn)一步革新教育管理運(yùn)行模式與機(jī)制。

二、妥善處理嚴(yán)格和寬松，真正創(chuàng)新管理形式

高校管理要妥善處理嚴(yán)格和寬松間的關(guān)系，唯有這樣，才可以充分張揚(yáng)高校生的個(gè)性，為他們的發(fā)展?fàn)I造較好的環(huán)境，以開(kāi)辟良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從而為他們的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造一定的環(huán)境。高校教育管理工作，特別是原則性事件方面的管理，要求管理人員嚴(yán)格、規(guī)范根據(jù)管理?xiàng)l例進(jìn)行執(zhí)行，公事公辦，無(wú)任何理由可找，但若想真正培育出創(chuàng)造型人才，需避免死板，為此應(yīng)當(dāng)適度寬松，選擇彈性管理模式，如此方可張揚(yáng)出高校生的潛力與個(gè)性，最后脫穎而出。較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，全球大多數(shù)國(guó)家都處在工業(yè)社會(huì)，該時(shí)期的高校教育大都采取剛性手段開(kāi)展管理工作，而新時(shí)期各國(guó)均處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，該時(shí)代強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)造水平，所以需要管理人員展開(kāi)柔性管理。該種管理模式就是對(duì)當(dāng)下高校教育管理的一大挑戰(zhàn)，也能夠說(shuō)屬于一種創(chuàng)新。

教師是學(xué)校管理方式改革的推動(dòng)主體，有義務(wù)及責(zé)任參與教育管理模式革新之中，不能對(duì)教育管理模式的改革抱有輕視與抵觸心理，僅有教育管理模式才能夠更好提升學(xué)生整體素質(zhì)，有利于培育出大量社會(huì)需要人才，與老師的本職任務(wù)有著一樣本質(zhì)的立足點(diǎn)，教師是接觸學(xué)生的重要對(duì)象，針對(duì)管理模式的科學(xué)性有最敏感的判別，所以，若積極變革教學(xué)管理，則會(huì)產(chǎn)生事半功倍的成效。一般鼓勵(lì)廣大教職人員積極參加教育變革，高校在政策、獎(jiǎng)勵(lì)體系方面缺少良好的支撐，當(dāng)前，很多管理制度已變成推動(dòng)變革的限制因素。有些高校較為常用的方法是對(duì)老師實(shí)施教學(xué)作業(yè)量合格這項(xiàng)制度，一般是以某老師必須負(fù)責(zé)相應(yīng)的課時(shí)來(lái)計(jì)量勞動(dòng)量，這和老師的經(jīng)濟(jì)收入直接掛鉤。現(xiàn)在很多高校制定了獎(jiǎng)勵(lì)性文件激勵(lì)廣大老師參與科研工作，但在教育改革上的激勵(lì)性政策與措施卻有空白，難以提升老師教學(xué)的熱情。

若教師缺乏工作熱情，忽略與學(xué)生之間的溝通，而且并不重視管理創(chuàng)新，高校教育管理革新很難實(shí)現(xiàn)。很多高校加強(qiáng)選修課的設(shè)置、彈性學(xué)分制等方法，為進(jìn)一步提高復(fù)合型及專業(yè)技術(shù)型人員培育模式提供了良好的條件。因?yàn)槎喾N原因的限制，導(dǎo)致大量學(xué)生根本無(wú)時(shí)間及精力來(lái)選修自己喜歡的課程，所以，學(xué)分制的執(zhí)行為學(xué)有余力的主體提供更多良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。因此，妥善處理教育管理和教學(xué)階段存在的問(wèn)題是以后加強(qiáng)高校教育管理革新的重要任務(wù)?？朔酝?jì)劃經(jīng)濟(jì)機(jī)制下出現(xiàn)的陳舊教育管理思路，經(jīng)深入改革，逐步形成一套完善的可以為培育創(chuàng)新性人才工作的教育管理體制及方法，建立一種區(qū)別于以往的教育管理模式，這就是教育管理改革的關(guān)鍵問(wèn)題，也是廣大教育活動(dòng)管理人員面前不能逾越的關(guān)鍵任務(wù)之一。

三、規(guī)范和革新并行，加快管理系統(tǒng)優(yōu)化

目前，社會(huì)飛速發(fā)展，再加上國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)招所引起的壓力與挑戰(zhàn)，持續(xù)提升了社會(huì)選人、用人要求。教育是一種消耗資源，學(xué)生及家長(zhǎng)的要求也逐漸多樣化，這就需要教育培養(yǎng)模式更加多元化，如教學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的修改、彈性學(xué)分制教育管理模式的宣傳等等，這些均促進(jìn)了教育教學(xué)的持續(xù)改革及發(fā)展，促使高校老師、學(xué)生和教育教學(xué)管理人員處于社會(huì)變革的需求當(dāng)中。將先進(jìn)的教育思想引入人才培育模式中，少不了教育管理部門(mén)科學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行與控制。建立人才培育方案的原則與方法是高校教育管理中心的關(guān)鍵任務(wù)，該項(xiàng)原則的建立是否滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求，是否妥善處理與協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，是否有助于深化教育及教學(xué)的變革，均具有十分關(guān)鍵的作用。因此，需要弄明白培養(yǎng)充滿創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能人才的立足點(diǎn)與怎樣實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培育技能與提升素質(zhì)的一致性。怎樣將該思想融入人才培育方案之中，需要所有教育教學(xué)主體認(rèn)真思考與深入探索。需要同步推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新，并把教學(xué)方式創(chuàng)新放在第一位。從高校生對(duì)老師課堂教育質(zhì)量的評(píng)定結(jié)果來(lái)說(shuō)，通常要求老師將內(nèi)容要點(diǎn)是否講明白的同時(shí)可以重點(diǎn)突出，教學(xué)中能否處理實(shí)際問(wèn)題等視為教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是以原來(lái)的教學(xué)手段給學(xué)生講解知識(shí)的教學(xué)形式。但就培育學(xué)生創(chuàng)新水平方面來(lái)看，以上要求明顯是不合理的，甚至需要摒棄。這就需要既培育出充滿創(chuàng)新精神而且還具有較高實(shí)踐水平的學(xué)生。為此，要更多地采取啟發(fā)式與討論式教育方式，在教學(xué)階段教師和學(xué)生交流，多給高校生動(dòng)腦、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)作為師生相互學(xué)習(xí)交流與深入探索和提高的途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校教育管理模式創(chuàng)新屬于教育改革環(huán)境下的內(nèi)在要求，教育革新并不只是各學(xué)科間的教育變革，若管理模式仍然采用傳統(tǒng)模式，教育改革也不會(huì)成功，由此，教育管理模式革新和教育改革要同步進(jìn)行。若要完全實(shí)現(xiàn)教育管理模式創(chuàng)新，首先就必須改變管理人員的觀念，并妥善處理嚴(yán)格和寬松之間的聯(lián)系，最終做好規(guī)范和創(chuàng)新交叉。以往的高校管理方式在具體應(yīng)用中體現(xiàn)出了機(jī)械性與經(jīng)驗(yàn)主義思維，將對(duì)高校教育教學(xué)活動(dòng)造成制約與阻礙，而高校教育管理人員原來(lái)更重視經(jīng)驗(yàn)與延續(xù)傳統(tǒng)教育管理方式，而不重視管理模式的變革以及創(chuàng)新，近幾年呈現(xiàn)出的弊端特別明顯，為進(jìn)一步提高高校教育管理質(zhì)量，能夠充分發(fā)揮出高科技方式及知識(shí)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)國(guó)外的科學(xué)理念，保證軟件與硬件同步更新，以提高國(guó)內(nèi)的教學(xué)管理模式，使教育管理模式充滿人性化、民主化，方式方法更為有效性與實(shí)時(shí)性。