江蘇省連云港市灌云縣新區(qū)實驗小學 許廣梅

英語故事能夠在情境渲染和情節(jié)鋪襯之下，引導學生對話、互動，為學生營造出一種“代入感”，從而更好地理解故事內(nèi)容和情感，展現(xiàn)出英語教學的多元化。本文將針對小學英語故事教學實踐進行詳細研究。

一、小學英語故事教學特點

1.情境性

所謂情境性特點便是英語故事當中交代了“When、Where、Who、What、Why、How”，明確闡述了故事發(fā)生的時間、地點、人物、時間、起因、經(jīng)過以及結(jié)果。通過特定的教學故事融入，將學生引入了一個特定的教學情境當中，能夠自然而然地引導學生對英語故事的內(nèi)容以及情感進行詳細的了解，真切地讓學生沉浸在故事當中，引導學生結(jié)合故事當中人物角色的性格特點、經(jīng)驗態(tài)度、知識與技能來激發(fā)共鳴。在情景化背景之下，學生還能夠跨越時間、空間以及語言的隔閡，針對故事內(nèi)容進行深入的了解，使學生與故事當中的人物開展靈魂上的對話，帶動起學生的邏輯思維，為學生的思考提供良好的氛圍。由于小學生的英語能力較為有限，將英語知識在特定的故事語境當中呈現(xiàn)，更加適合學生學習，更加能夠幫助學生了解英語故事的內(nèi)容。此外，利用英語故事插圖的手段能夠豐滿情境，使學生快速進入故事情境當中。

2.角色性

角色作為故事的靈魂，能夠引導學生通過故事情節(jié)進行思考，感知故事背后的深刻知識和情感。在小學英語教材當中所展示的角色往往缺乏豐富感，很難將一個人物的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致，往往人物刻畫也相對淡薄、獨特性不顯著，很難調(diào)動起學生對形象的認知。英語故事能夠更加飽滿、立體地通過文字描述的手段向?qū)W生呈現(xiàn)出人物的性格和特點，可以更好地引導學生融入其中。此外，教師可以引導學生自主選擇喜歡的角色，并通過模仿的手段來扮演該角色的說話語氣、性格特點、行為等，激發(fā)起學生的學習積極性和口語表達能力，展現(xiàn)出英語故事自身的趣味化優(yōu)勢。

二、小學英語故事教學實踐策略

1.引入故事角色扮演，強化學生口語表達能力

小學階段的學生更加喜歡生動有趣的教學模式，并且該階段的學生的模仿能力強、邏輯思維能力活躍。教師在實際開展小學英語故事教學的過程中，可以結(jié)合小學生的特點，合理地將教學故事引入到教學工作當中，并且引導學生自主結(jié)合故事當中的人物角色對話，開展人物角色扮演。通過學生對人物性格、人物動作、人物語氣的理解，將英語故事中的人物生動詮釋出來。例如，在學習《The Boys And The Frogs》時，教師便可以引導學生分別表演“男孩和青蛙”：

Frogs：Please don't throw stones at us.

Boys：We are only playing.

Frogs：I know that，but please stop throwing stones，my boys. What is play to you is death to us.

通過生動有趣的故事角色扮演，讓學生在深入了解故事的基礎(chǔ)上，強化小學生的口語表達能力。表演“Boys”的同學，結(jié)合自己的理解便會表演出男孩的桀驁不馴、頑皮；表演“Frogs”的同學會學著青蛙的姿態(tài)蹦蹦跳跳，表演出青蛙們的害怕與擔憂。結(jié)合英語故事的特定情境，切實地調(diào)動起學生參與表達的積極性，在鍛煉學生口語表達能力的基礎(chǔ)上，樹立起學生保護自然、保護動物的良好情感。

2.融入故事繪本，培養(yǎng)學生的閱讀理解與創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育的當下，英語教育工作更加注重學生“聽說讀看寫”多層面的語言能力。在開展小學英語故事教學時，教師也應(yīng)該不斷強化學生對于閱讀內(nèi)容的理解以及自主創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。教師可以積極地將故事繪本的內(nèi)容，引入教學工作當中，引導學生結(jié)合繪本的內(nèi)容來自主編創(chuàng)故事。例如，教師可以將下圖中的內(nèi)容引入教學工作當中，引導學生自主編創(chuàng)故事，有效鞏固學生之前所學的英語知識，將知識進行內(nèi)化，確保知行合一。結(jié)合繪本內(nèi)容，學生便可以在思考中構(gòu)思出“I love my mom”的故事：“I love my mother，my mother will cook dinner for me every day.When my mother is cooking，I will wash the dishes for my mother…”通過生動、具有童趣的繪本內(nèi)容，學生能夠深入挖掘繪本知識背后的邏輯關(guān)系，強化學生思維創(chuàng)新能力和想象力，增強小學生的寫作能力。

總而言之，英語故事教學手段可以將學生代入一個特定的教學情境當中，在學生感知故事人物的基礎(chǔ)上，調(diào)動自己的主觀能動性和思維理解能力。在實際開展小學英語故事教學的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合故事教學的特點以及小學生的學習特點，合理地融入故事教學內(nèi)容，在強化學生口語表達能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生閱讀理解與創(chuàng)新能力，強化小學英語教學效率。