荊甜甜

摘 要：對于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來說，音樂技能是最基本的技能之一。在實際開展音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項核心目標(biāo)，有了創(chuàng)造力，學(xué)生未來作為教師才能更好地引導(dǎo)自己的學(xué)生。文章將對音樂教學(xué)中幼兒師范生的創(chuàng)造力養(yǎng)成展開思考，提出意見，促進教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);幼兒師范生;創(chuàng)造力

音樂教育是教育體系中最基礎(chǔ)的一部分，對于幼兒師范生來說，更是其未來作為教師需要具備的能力。為了確保學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到強化，文章將進一步分析幼兒師范生音樂教學(xué)過程中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義、教學(xué)現(xiàn)狀以及實際的教學(xué)策略，以此作為教學(xué)改革的理論依據(jù)。

一、幼兒師范生教育中音樂教學(xué)的重要意義

在素質(zhì)教育體系當(dāng)中，音樂教學(xué)是一個至關(guān)重要的構(gòu)成部分，特別是對于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來說，音樂教育更有利于強化其綜合素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。具有創(chuàng)造力的師范生，未來作為教師，也必然能夠帶給自己的學(xué)生更多啟發(fā)，可見音樂教學(xué)的重要作用是不可忽視的。特別是對于幼兒師范專業(yè)學(xué)生來說，在校期間的音樂學(xué)習(xí)，對其未來的幼兒教育活動成果有著直接影響。為此我們必須要對幼兒師范學(xué)生的能力培養(yǎng)提起重視，要深入思考通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑，在新的時代背景下，素質(zhì)教育思想更加重視學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。而音樂教學(xué)則是強化學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要途徑，師范生為了做好教學(xué)工作，也必須要在這一階段通過音樂學(xué)習(xí)去強化自身。教師要從師范生的角度去思考引導(dǎo)策略，要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)改革的策略，以保證學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)過程中得到素養(yǎng)的強化[1]。

二、幼兒師范生的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位不可否認(rèn)且不可忽視，特別是對于師范專業(yè)的學(xué)生來說，更不能依賴他人的指導(dǎo)，雖然在基礎(chǔ)薄弱的階段，必須要接受教師的指導(dǎo)，但是同時也要對音樂有自己獨立的見解，要有獨立創(chuàng)作的意識，并且不斷強化自身的創(chuàng)作能力。這對于學(xué)生來說，是一項必要目標(biāo)，但是當(dāng)前的許多教師卻并未意識到這一點，一方面，因我國音樂的專業(yè)評價考核體系過于傾向應(yīng)試化，對技巧過于重視，而對音樂見解、感受等則并不重視;另一方面，教師自身已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)框架，實際教學(xué)過程中會體現(xiàn)出過于形式化的問題，只要完成特定的教學(xué)任務(wù)即可，并不會十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（二）學(xué)生個人基礎(chǔ)參差不齊

音樂教學(xué)向來重視從早期開始，因為只有從早期教育開始，才能夠保證學(xué)生的認(rèn)知與能力基礎(chǔ)更加扎實。嚴(yán)格來說，個體的音樂認(rèn)知過程實質(zhì)上在妊娠期便已經(jīng)開始，所以受到早期教育環(huán)境的影響，學(xué)生在進入師范專業(yè)后，個人基礎(chǔ)也會呈現(xiàn)出更大的差距。這一階段的學(xué)生，之所以選擇師范專業(yè)，必然是考慮到自身的發(fā)展傾向以及能力傾向，所以一些幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的能力，學(xué)生多少都具備，但是這并不代表學(xué)生之間的能力不存在差距。這是因為學(xué)生在這一階段，已經(jīng)不處于音樂感知能力養(yǎng)成的黃金時期，所以在個人的音樂感受能力與表現(xiàn)能力等方面反而會存在更大差距，這便使得教師的教學(xué)難度進一步提升，對于基礎(chǔ)各不相同的學(xué)生，因材施教顯然更加困難。

（三）對音樂學(xué)科不夠重視

音樂這門科目的學(xué)習(xí)，對于師范院校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因為幼兒師范專業(yè)的學(xué)生未來將要作為教師引導(dǎo)學(xué)生，所面向的是幼兒群體，而幼兒群體的認(rèn)知體現(xiàn)出很強的形象化特征。比起抽象的理論，感官上的刺激永遠是更加有效的，而且幼兒階段是視覺、聽覺與運動神經(jīng)元發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以作為幼兒教師如果不能做到聲情并茂，是無法啟發(fā)學(xué)生的。這也正是為何我們所看到的幼兒節(jié)目往往伴隨著音樂，背景的色彩也十分豐富。聲音與色彩，在孩子的成長過程中是必要的因素，而幼兒師范生在未來則要作為幼兒教師，引領(lǐng)更多孩子成長，使命重大，所以必須要通過音樂的學(xué)習(xí)強化自身的音樂素養(yǎng)，包括創(chuàng)造力，帶給孩子更加多彩的童年。但是就當(dāng)前的幼兒師范專業(yè)教學(xué)概況來看，音樂學(xué)科在教學(xué)體系中的比重顯然不足，而且并未在課下時間有充分滲透，顯然對于學(xué)生的能力提升并不能體現(xiàn)出十分明顯的促進作用[2]。

三、幼兒師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

個體的認(rèn)知與自身興趣密切相關(guān)，有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會更快投入課堂，才會更積極地學(xué)習(xí)，更積極地進行音樂創(chuàng)作，而不是被動地學(xué)習(xí)技術(shù)技巧和音樂理論。一旦學(xué)生對音樂課程的興趣被激發(fā)，產(chǎn)生了求知欲，便會遺忘課程學(xué)習(xí)的壓力，更加敢于創(chuàng)新，以更積極的態(tài)度投入到音樂知識與技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，并且體現(xiàn)出自身的創(chuàng)意，開始嘗試音樂創(chuàng)作，嘗試?yán)酶邉?chuàng)新性的手段去演繹音樂。可見興趣是必要的基礎(chǔ)，所以教師為達成教學(xué)目標(biāo)，必須要首先激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生習(xí)慣想象、敢于想象，充分發(fā)揮想象力，認(rèn)識到音樂創(chuàng)新的有趣之處，具備音樂創(chuàng)新的意識與能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能從學(xué)生的角度去思考，分析學(xué)生的興趣點，并且盡可能集中學(xué)生感興趣且符合幼兒興趣的點去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能不斷產(chǎn)生靈感，這樣自然能強化創(chuàng)造力。例如，可以將學(xué)生曾看過的動畫配樂融入課堂，供學(xué)生賞析，分析音樂的創(chuàng)作思想，李斯特的《第二號匈牙利狂想曲》、門德爾松的《春之歌》等都是古典音樂賞析的素材，此外最妙的是《貓和老鼠》的配樂，將古典樂與動畫音效如此巧妙的融合起來，堪稱優(yōu)秀音樂創(chuàng)意的典型范例，自然值得學(xué)生借鑒。這是每個學(xué)生的美妙回憶，所以學(xué)生自然不會感到厭倦，而且通過這樣的賞析，學(xué)生才能充分感受到創(chuàng)作人員的良苦用心，感受到音樂融合創(chuàng)意迸發(fā)出的藝術(shù)美感。

（二）避免照本宣科

灌輸式的教學(xué)方式，在我國教學(xué)領(lǐng)域依然十分常見，在音樂教學(xué)過程中也有許多教師習(xí)慣于照本宣科，把該說的說完，該練的練完，便是大功告成，而學(xué)生是否真正理解，是否感興趣，教師則往往不關(guān)注。這與當(dāng)前的應(yīng)試化考核評價體系有關(guān)，在應(yīng)試壓力下，要做到教學(xué)創(chuàng)新是有一定難度。在這樣的情況下，教師與學(xué)生都過于激進，將目光集中于結(jié)果，卻忽視了過程的重要性，忽視了教學(xué)過程影響著最終結(jié)果。學(xué)生最終能否養(yǎng)成創(chuàng)新性的思想，取決于教師的引導(dǎo)。教師要循序漸進擺脫灌輸式的教學(xué)思想，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，甚至可以說是必要的前提條件。如果音樂教學(xué)始終被這種條條框框所囚禁，學(xué)生不再自主思考，而只思考教師教所傳授的理論，久而久之創(chuàng)造力必然會下降。這樣的規(guī)律必須要被打破，要避免學(xué)生在教師的影響之下逐漸失去創(chuàng)新意識，因此教師要給學(xué)生留出更多自主思考的空間。例如，在課堂上要給學(xué)生更多的自主空間，諸如鑒賞評價環(huán)節(jié)等，要讓學(xué)生擺脫教師思想的桎梏，養(yǎng)成獨立創(chuàng)新的思想，學(xué)生才能在音樂學(xué)習(xí)過程中有更好的表現(xiàn)。

（三）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

音樂是在我們生活當(dāng)中實際存在的，旋律、節(jié)拍是音樂存在的證明，音樂學(xué)習(xí)的成果也要通過實踐去體現(xiàn)，要表達出來，才能體現(xiàn)出一個人的音樂素養(yǎng)，如果只說不做，學(xué)生無法體會音樂的真諦。因此，校方為強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，就必須要給予學(xué)生更多的實踐機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更積極地去創(chuàng)新，去用音樂表達情感。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生有更多時間去進行創(chuàng)作，無論是否成熟，都應(yīng)當(dāng)付諸實踐，有了開始，邁出第一步，才能做到熟能生巧，而如果教師不重視對學(xué)生自主意識的激發(fā)，那么學(xué)生會始終停留在被動學(xué)習(xí)的階段，始終被教師左右。為了達成這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，要讓學(xué)生敢于假設(shè)，把自己視作獨立的詞或曲作者，并且給學(xué)生提出較為具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求去思考如何進行創(chuàng)新，這更能激發(fā)學(xué)生的靈感。即是說教師要讓學(xué)生相信自己能夠做到，要讓學(xué)生把所有學(xué)習(xí)到的音樂理論與技巧應(yīng)用到實踐過程中，而不是學(xué)過便塵封起來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識與技巧的意義也不復(fù)存在。

（四）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

要讓一個人開始自主創(chuàng)新，首先必須要承認(rèn)其獨立個體的地位，而當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)生的地位依然傾向于“附屬”，似乎課堂是教師展現(xiàn)才華的平臺，學(xué)生則需要跟著教師的思想走。雖然我們無法否認(rèn)學(xué)生的理論與技術(shù)基礎(chǔ)依然有待強化，但是是否基礎(chǔ)不足便不應(yīng)有創(chuàng)新的行為，這是教師必須要思考的問題。學(xué)生的知識與技術(shù)基礎(chǔ)也許有待強化，但是創(chuàng)新的權(quán)利并不只是給有準(zhǔn)備的人，學(xué)生作為獨立個體，無論基礎(chǔ)如何，都可以有創(chuàng)新的權(quán)利，教師意識到這一點，也必須要尊重學(xué)生的主體地位，要允許學(xué)生創(chuàng)新，雖然學(xué)生邁出這一步時也許會十分艱難，得不到理想的成果，但是如果遲遲不肯邁出這一步，即便掌握了再多的樂理知識以及技巧，也無法再去創(chuàng)新。因為這樣的意識已經(jīng)被磨滅。理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)是必要的，創(chuàng)新同樣是必要的，教師不應(yīng)給學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)定局限，認(rèn)為學(xué)生到了怎樣的層次才有資格創(chuàng)新，而是要允許學(xué)生通過不成熟的創(chuàng)新去磨練自身、強化自身，有更大突破，這樣一來，后續(xù)的創(chuàng)新自然順風(fēng)順?biāo)甗3]。

四、結(jié)語

音樂教學(xué)是幼兒師范教育的一個核心環(huán)節(jié)，這是不可否認(rèn)的，開展音樂教學(xué)，為的不僅僅是強化學(xué)生的認(rèn)知與技能，同時更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保學(xué)生在未來作為教師能夠更好地引導(dǎo)自己的學(xué)生。為此文章分析了創(chuàng)造能力培養(yǎng)的要點，望給予教師一定的啟發(fā)，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹居易.在音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（8）：285.

[2]楊倩.淺談在音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力[J].北方音樂，2016（6）：89-90.

[3]胡小龍.論音樂教學(xué)中幼兒師范生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].甘肅高師學(xué)報，2009（1）：125-127，132.

作者單位：

鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校