位繼英

摘 要：隨著中國社會的蓬勃發(fā)展，教育事業(yè)從開始的單一型教學轉(zhuǎn)變成多方位的教學?，F(xiàn)代社會的學生除了學習基本的語文、數(shù)學、英語等學科外，音樂、繪畫、形體等藝術教育所占的比重逐年增多。音樂作為一門古老的溝通藝術，具有獨特的藝術魅力。初中音樂欣賞教學給學生營造了和諧有趣的學習氛圍，容易引起學生對音樂這門課程的學習興趣。

關鍵詞：初中;音樂欣賞;教學;“動靜交替”

在初中音樂欣賞課中，學生第一感受到的就是聆聽優(yōu)美的旋律，感受音樂的律動所帶來的身心愉悅。初中音樂教學對于音樂教師的藝術能力要求較高，要求其能夠把欣賞教學中動態(tài)和靜態(tài)的音樂形式有效地結(jié)合并運用，提高音樂教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生對音樂課程的學習熱情。音樂欣賞教學的“動靜交替”模式是一種現(xiàn)階段對中學生音樂教學效果明顯的教學方式，本文將對此教學模式進行多方面的探析。

一、初中音樂教學的現(xiàn)狀

音樂是一門內(nèi)容豐富、極具感染力的課程。當今社會的學校大多數(shù)在進行音樂教學的過程中，教學模式守舊，音樂教師僅僅依靠教材進行流程性的授課，這種方式不能與音樂本身的特點有效結(jié)合。音樂具有強烈的節(jié)奏感，不僅需要教師按部就班對學生進行授課，而且要求教師能夠帶動學生開發(fā)想象力，身臨其境感受音樂帶來的精神享受。音樂教學在多數(shù)學校的地位普遍不高，原因是其為考查學科而不是考試學科，多數(shù)學生為了應試教育沒有多余的精力進行音樂學習。音樂教師覺得自己的教學付出與回報不成正比，長此以往形成惡性循環(huán)，致使教學質(zhì)量下降。[1]少部分教師為了應付差事或其本身的修養(yǎng)較低，仍然沿用守舊的教學方法，墨守成規(guī)，給學生的音樂教育帶來一些負面影響，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。

在社會發(fā)展多元化的今天，家長為了孩子長大后能夠在社會上出類拔萃，在孩子每天學完學校的基本課程后，為孩子在校外培訓機構(gòu)報各式各樣的培訓班。一部分家長報的音樂興趣班，往往都是選擇收費不高、音樂教師水平一般的，畢竟其原本的期望只是開發(fā)孩子的興趣，玩玩而已。更有甚者，家長看到別人家的孩子報班，覺得自家孩子不能在藝術教育上落后于他人，不考慮孩子內(nèi)心的感受，不管其同意與否為其報名交費，盲目跟風、攀比。[2]這就使校外培訓機構(gòu)日益增加，且其培訓教學質(zhì)量參差不齊，如在培訓過程中出現(xiàn)知識性的教學失誤，容易對孩子的音樂學習造成不好的影響，耽誤其今后的成長。

二、開展初中音樂欣賞教學的意義

音樂教育的核心內(nèi)容是審美觀，與人的感受能力和情感世界緊密結(jié)合。音樂欣賞是初中音樂教學的重要組成部分。開展音樂教學能夠使學生在音樂的旋律中自由翱翔，激發(fā)其想象力，使其情感元素更加豐富。在學校的日常應試教學后，進行音樂欣賞教學能夠緩解學生疲憊的心情，調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，激發(fā)、培養(yǎng)學生對音樂課程的興趣，增強其藝術素質(zhì)修養(yǎng)和審美觀，而且民族音樂的欣賞教學能夠幫助學生建立民族自豪感，培養(yǎng)愛國情懷。

三、“動靜交替”教學模式介紹

“動靜交替”教學模式作為音樂教學的有效方式，其主要內(nèi)容就是動靜結(jié)合，通過行動與表演等，實現(xiàn)知識的傳遞，讓學生在感悟中情感得以升華。[3]動，以身入學，在肢體動作和表演中進行學習，增強音樂作品的體驗，感受音樂作品的靈動。音樂教師通過此教學模式打造互動教學課堂，不再一味地傳授學生音樂課程的基本理論知識，使學生感受到音樂這門學科獨特的魅力。

四、“動靜交替”教學模式的意義

實施“動靜交替”教學首先能夠促進音樂教學發(fā)展，其宗旨是在新型課程改革的基礎上發(fā)揮音樂欣賞教學的最大作用，更好地適應國家九年義務教育的需求。通過“動靜交替”的教學模式，能夠促進學生所學知識與自身情感進行融合，既能讓學生對學習的知識進行充分的藝術表達，又能加強師生之間的交流。

五、“動靜交替”教學模式的實踐應用

（一）熟悉背景，增加閱歷

在音樂課程的教學過程中，經(jīng)常會有教師只對音樂內(nèi)容進行講解，而忽視了作品的背景介紹。作品的背景包括音樂創(chuàng)作者的生平、所處的時代背景、創(chuàng)作的緣由和所抒發(fā)的情感等。

教師在進行音樂作品的作者生平介紹時，可以從人物的出生年月、代表作、對社會的影響等方面進行說明。以《在那遙遠的地方》為例，作者王洛賓為中國民族音樂家，生于1913年12月28日，于1996年3月14日去世，其主要代表作有《在那遙遠的地方》《掀起你的蓋頭來》《達坂城的姑娘》等，有“西部歌王”“西北民歌之父”的稱號。那么傳唱度如此之高的歌曲是在何等背景之下創(chuàng)作出來的，《在那遙遠的地方》究竟在什么地方成功地吸引了學生的目光，引起無限遐想？在1941年春，正在金銀灘草原拍攝《祖國萬歲》的劇組成員鄭君里邀請王洛賓出演劇中薩耶卓瑪?shù)膸凸ぃ┲嘏叟c卓瑪放羊。當時的卓瑪正處于情竇初開的年紀，梳著充滿青春活力的小辮，擁有一雙熱情的美眸。出于《祖國萬歲》的劇情需要，當時26歲的王洛賓與卓瑪邂逅，心有所感。拍攝完后，團隊啟程回西寧，卓瑪與她的父親騎馬送了一程又一程。王洛賓騎在駱駝上，心中感慨萬千，聽著駝鈴聲，借助哈薩克民族的曲調(diào)創(chuàng)作出了《在那遙遠的地方》。由此可以看出，通過藝術作品的背景介紹學生了解到，每個膾炙人口的作品背后基本都有一個感人的故事，激起其對作品的學習興趣，同時對作者及老一輩的社會情況有直觀的體會，增加其人生閱歷。

（二）設立情景，加深印象

在音樂欣賞“動靜交替”教學模式中，教師可以根據(jù)課本，運用多媒體設備、音樂、語言等實現(xiàn)教學目標。[4]此舉可營造出與課程相呼應的情景，生動而形象地刺激學生的感官認識，在音樂的律動下產(chǎn)生情感共鳴，加深對音樂的印象。

學習的良好開端是通往成功之路的捷徑。如果音樂教學情景模式設立得優(yōu)美，學生的學習就會主動而富有激情，教學效果也會水到渠成。如在欣賞《西班牙斗牛舞曲》時，用多媒體設備播放西班牙風光及人文短片，創(chuàng)立人文地理情景，埋設伏筆，以熱烈激情的基調(diào)為音樂課程的欣賞教學做好鋪墊。西班牙斗牛是民間傳統(tǒng)習俗，《西班牙斗牛舞曲》具有強烈的舞曲節(jié)奏和音樂風格，描述了一場劇烈而生動的斗牛場面。聆聽之初，讓學生感受《西班牙斗牛舞曲》的節(jié)奏感帶來的身體律動。引子和曲子第一部分的節(jié)奏訓練對于學生來講是一個難點，能夠讓學生對西班牙的民族風格加深印象。教師一邊帶領學生欣賞《西班牙斗牛舞曲》，一邊引領學生進行哼唱，除了熟悉音樂旋律以外，還對旋律引起情緒變化的過程加深認識。通過學習西班牙民族文化，教師幫助學生了解國內(nèi)、國外文化的差異，激發(fā)學生對不同文化學習的向往，拓寬了學生的視野。

（三）律動節(jié)奏，融為一體

初中音樂教學不僅使學生聆聽音樂作品，還使其身體律動更能與音樂融為一體。[5]學生參與音樂律動的方式多種多樣，比如打拍子、拍手、跺腳等等。這些方式一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面讓學生整體感知音樂作品的精髓，積極調(diào)動學生的主觀能動性。如欣賞教學《小放驢》，其本身為河北地區(qū)廣為流傳的民間樂曲，創(chuàng)作源于勞動人民放驢的生活場面。農(nóng)民對驢子的多種形態(tài)及喊叫聲具有喜愛之情，根源是驢子對農(nóng)民耕種、運輸?shù)扔绊懮醮蟆！缎》朋H》節(jié)奏歡快、詼諧，句子重復性較強。教師在欣賞教學的同時，用雙手打拍子引導學生，把學生分成兩組，將作品的兩個聲部分別進行打拍子并和諧地進行歌唱，師生互動共同活躍課堂的氣氛。通過課堂欣賞，能夠讓學生更好地感受音樂的特色，提高學生對學習的興趣和參。

（四）靜態(tài)感悟，多思多想

老師在音樂教學中，首先應該營造好的學習氛圍，使學生更容易進入學習狀態(tài)，在靜靜聆聽音樂作品的同時，發(fā)揮自身的想象力，加深情感體會。教師可以把學生分成若干個小組，對課堂上進行的欣賞課程進行討論，讓學生們結(jié)合自身的感受勇于說出自己的看法，增強其思考能力。[6]如九年級音樂上冊《保衛(wèi)黃河》欣賞教學，教師可以通過播放黃河的視頻進行課程導入，可以向?qū)W生提問看到了黃河怎樣的情景。教師口頭講解我國黃河的發(fā)源地位于青海省巴顏喀拉山脈，河流總長度約5464公里，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東等9個?。ㄗ灾螀^(qū)）。黃河流域是中國古文明的發(fā)源地，其具有肥沃的土地和優(yōu)良的牧場，推動了歷史的發(fā)展，因此常常把黃河比作中華民族的搖籃，稱其為母親河。1939年中國人民音樂家冼星海與現(xiàn)代著名詩人光未然共同創(chuàng)作出《黃河大合唱》，《保衛(wèi)黃河》就是選自其中。此曲節(jié)奏鮮明有力，音樂情緒高亢激昂，振奮人心。通過分組讓學生加以討論，共同體會作品磅礴的氣勢，思考作品創(chuàng)作的時代背景及人文因素。透過《保衛(wèi)黃河》音樂中蘊含的強烈愛國情懷，加深學生對祖國的熱愛。

（五）總結(jié)創(chuàng)新，自我評價

初中音樂欣賞教學通過“動靜交替”教學模式，在課后要求學生進行總結(jié)歸納，將自身對音樂欣賞做出的感悟及音樂知識等方面進行表達，并自我反思及評價。在此基礎上運用所學的音樂知識進行創(chuàng)新，例如編排舞蹈節(jié)目，對所聆聽的優(yōu)美曲調(diào)進行再加工等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

六、結(jié)語

初中音樂教學正處于學生藝術培養(yǎng)的塑形期。為了迎合現(xiàn)代社會的課程改革標準，教師要結(jié)合動態(tài)教學與靜態(tài)教學的優(yōu)點，勇于開拓創(chuàng)新，把音樂欣賞教學中“動靜交替”的教學模式繼續(xù)發(fā)揚光大。音樂教師通過不斷的教學實踐，合理地運用教學手段，培養(yǎng)學生音樂方面的濃厚興趣，學習更多的音樂知識，為中國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)多面型人才貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]陳立艷.初中音樂欣賞教學中的“動靜交替”模式研究[J].北方音樂，2018（19）：185.

[2]張數(shù)慧.初中音樂課堂教學中音樂欣賞的教學策略研究[J].新課程導學，2017（7）：25.

[3]周霞.初中音樂欣賞教學研究[J].作文成功之路（中），2017（12）：10.

[4]呂湘云.初中音樂欣賞有效性教學分析[J].試題與研究（教學論壇），2017（12）：8.

[5]魏巍.初中音樂欣賞課型互動教學策略的研究[J].北方音樂，2017（37）：234.

[6]鄧澤惠.初中音樂“多媒體+”教學模式探究[J].基礎教育研究，2018（4）：51-52.

作者單位：

銅城工業(yè)集中區(qū)銅城中學