田雅琴

[摘 要]詩(shī)意表達(dá)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化、生動(dòng)性和靈巧性。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，深挖教材的詩(shī)意表達(dá)資源，并通過(guò)整合教材、演繹課文、經(jīng)典仿寫(xiě)等途徑，喚醒學(xué)生的個(gè)性表達(dá)意識(shí)，激活學(xué)生的強(qiáng)烈表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性，發(fā)展他們的詩(shī)意表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]詩(shī)意表達(dá);課堂構(gòu)建;整合教材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0040-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為學(xué)生提供閱讀感知和表達(dá)的機(jī)會(huì)，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)意表達(dá)能力，對(duì)打造詩(shī)意語(yǔ)文課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生大多有個(gè)性表達(dá)的訴求。在課堂上，教師不妨深潛教材，發(fā)掘更多詩(shī)意表達(dá)的資源，為學(xué)生提供更多閱讀、演繹、仿寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用不同的表達(dá)方式，展示詩(shī)意表達(dá)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合教材，發(fā)掘詩(shī)意表達(dá)契機(jī)

語(yǔ)文教材中的文本，大多屬于經(jīng)典作品，其語(yǔ)言表達(dá)具有鮮明的個(gè)性。教學(xué)時(shí)，教師要深入教材中，對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，找到和學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)，為學(xué)生提供詩(shī)意表達(dá)的契機(jī)。復(fù)述課文、概述文本、語(yǔ)言鑒賞等，都屬于學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的重要形式。教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在深入閱讀中感受文本語(yǔ)言的詩(shī)意存在，為他們語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一文，在教學(xué)之初，教師提出唱小燕子兒歌的任務(wù)。教師先利用多媒體播放歌曲視頻，學(xué)生隨即跟唱，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。接著，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的小燕子有哪些特點(diǎn)。學(xué)生積極發(fā)言，大多用教材中的語(yǔ)言介紹小燕子。然后，教師提出新要求：“用自己的話(huà)形容小燕子，看誰(shuí)說(shuō)得更生動(dòng)、更形象?！睂W(xué)生開(kāi)始思考，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。“小燕子穿著黑色的燕尾服，戴上紅圍脖，顯得特別的穩(wěn)重和嚴(yán)肅。它們特別講究紀(jì)律性，落在電線(xiàn)上排列很整齊?！薄靶⊙嘧咏新暫芮宕?，不像家雀那樣吵吵鬧鬧，而是有秩序地發(fā)言，個(gè)個(gè)都是聽(tīng)話(huà)的好孩子?！弊詈螅處煂?duì)學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)，使學(xué)生的詩(shī)意語(yǔ)言不斷涌現(xiàn)，課堂成為學(xué)生“脫口秀”的表演場(chǎng)。

教師為學(xué)生提出個(gè)性展示活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，給學(xué)生提供展示詩(shī)意表達(dá)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的個(gè)性表達(dá)中看出，學(xué)生的詩(shī)意表達(dá)意識(shí)正在形成。

二、閱讀文本，喚醒詩(shī)意表達(dá)思維

在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師不妨利用問(wèn)題引導(dǎo)、媒體展示、經(jīng)典鑒賞等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的詩(shī)意表達(dá)思維。閱讀文本時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性理解，因此其語(yǔ)言表達(dá)也有不同的特點(diǎn)。在具體指導(dǎo)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性表達(dá)，運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言展開(kāi)課堂互動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言是指不同于其他人表達(dá)的語(yǔ)言，追求語(yǔ)言生活化、準(zhǔn)確性、哲理性、開(kāi)放性。特別是生活語(yǔ)言的運(yùn)用，使詩(shī)意語(yǔ)言的屬性更為鮮明。

如，學(xué)習(xí)《花鐘》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并要求他們運(yùn)用個(gè)性的語(yǔ)言介紹課文的主要內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)始思考、歸結(jié)。在介紹課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得中規(guī)中矩，詩(shī)意表達(dá)沒(méi)有得到有效體現(xiàn)。為喚醒學(xué)生詩(shī)意表達(dá)的意識(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行示范展示：“花鐘不是一種記錄時(shí)間的鐘，而是呈現(xiàn)時(shí)刻的花?；ㄔ趺磿?huì)有這神奇的表現(xiàn)呢？什么樣的花具有花鐘的屬性呢？聽(tīng)我慢慢道來(lái)……”聽(tīng)了教師的介紹，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了。再次進(jìn)行介紹時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言逐漸有了詩(shī)意?！盃颗；ù灯鹆诵±龋@是起床號(hào)吧。它將萬(wàn)物都叫醒了，準(zhǔn)備迎接那燦爛的朝陽(yáng)……”

通過(guò)示范演示，教師向?qū)W生傳遞了指導(dǎo)性的信息。文本介紹要有靈動(dòng)性，有一定的文采，這樣才能贏得預(yù)想的表達(dá)效果。學(xué)生模仿教師表達(dá)進(jìn)行實(shí)踐，很快就找到了感覺(jué)，這無(wú)疑是最為可貴的思想覺(jué)醒。

三、演繹課文，激活詩(shī)意表達(dá)意識(shí)

課堂演繹是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課本劇的創(chuàng)編演繹活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐操中形成自己的個(gè)性化表達(dá)。課堂演繹對(duì)學(xué)生有角色要求。學(xué)生需要進(jìn)入角色中，對(duì)角色性格進(jìn)行塑造。教師要在臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等方面進(jìn)行具體的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行人物性格塑造。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊的情結(jié)。對(duì)文本人物的個(gè)性展示，使學(xué)生得到詩(shī)意表達(dá)的歷練，并對(duì)個(gè)性語(yǔ)言的形成有一定促進(jìn)作用。

如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師提出了演繹任務(wù)：“陶罐和鐵罐屬于不同的個(gè)性人物。在演繹時(shí)，不僅要對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行修改、創(chuàng)編，更要注意展示其個(gè)性，對(duì)相關(guān)的動(dòng)作、表情進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)?！蹦玫窖堇[任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)入到角色之中。課堂演繹開(kāi)始，學(xué)生有了精彩呈現(xiàn)?！疤展?，你個(gè)懦夫，敢碰我嗎？真是沒(méi)有一點(diǎn)骨氣。”“我雖然不敢碰你，但我不是懦弱，時(shí)間會(huì)說(shuō)明一切?！苯處熥寣W(xué)生增加一些動(dòng)作、表情進(jìn)行輔助表演，鼓勵(lì)他們放開(kāi)膽子表演。有的學(xué)生為表現(xiàn)鐵罐的傲氣，設(shè)計(jì)了挺胸?fù)u頭的動(dòng)作，增強(qiáng)了表達(dá)的語(yǔ)氣：“陶罐啊，真是個(gè)廢物，我和你在一起，都感覺(jué)是一種羞恥?！苯處煂?duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)給予了肯定。

教師提出了課堂演繹的任務(wù)，并對(duì)人物形象塑造給出具體建議。特別是增加了一些肢體語(yǔ)言，強(qiáng)化了角色的塑造。語(yǔ)言表達(dá)追求的個(gè)性化，使學(xué)生獲得了全新的感知體驗(yàn)。詩(shī)意表達(dá)雖然有不同的追求，但都能夠激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，接軌學(xué)生的生活認(rèn)知，有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

四、仿寫(xiě)經(jīng)典，展現(xiàn)詩(shī)意表達(dá)個(gè)性

讀寫(xiě)是閱讀學(xué)習(xí)的常見(jiàn)的方法。培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，是詩(shī)意表達(dá)的本質(zhì)。小學(xué)生的語(yǔ)言積累還比較少，書(shū)面語(yǔ)言更是缺乏詩(shī)意。在課堂上，教師要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)提示，示范展示下水作文，幫助學(xué)生規(guī)劃思考路線(xiàn)，促進(jìn)他們構(gòu)建自己的個(gè)性語(yǔ)言。只要是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)言，教師就應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

仿寫(xiě)是延伸性閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用的基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，以幫助學(xué)生順利建構(gòu)詩(shī)意表達(dá)的圖式。如，學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，教師提出仿寫(xiě)任務(wù)：“海底世界到底有多精彩呢？作者向我們展示了一些方面。大家都去過(guò)海洋館參觀過(guò)，你對(duì)海底世界還有哪些認(rèn)識(shí)呢？不妨根據(jù)教材的寫(xiě)法，將你知道的海底世界向大家介紹一下?！甭?tīng)說(shuō)要介紹海底世界，學(xué)生興奮不已。在具體介紹時(shí)，學(xué)生將他們所見(jiàn)所聞進(jìn)行藝術(shù)化處理，具有鮮明的個(gè)性特征。有的學(xué)生這樣仿寫(xiě)：“海底世界有太多的神奇生物。有一種魚(yú)叫電鰩，身長(zhǎng)可以達(dá)到2米，平時(shí)棲息海底，形狀像一把團(tuán)扇。它身上有發(fā)電器，叫作‘電板柱。電板柱分布廣泛，大約有2000個(gè)。它放電時(shí)，可以將附近的魚(yú)電死……”也有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“海洋世界非常奇妙。如，珊瑚礁，不僅五彩繽紛，非常漂亮，而且能夠?qū)Ｑ蟓h(huán)境造成一定影響……”教師組織學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)語(yǔ)段進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也呈現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。

教師提出仿寫(xiě)任務(wù)，因?yàn)橘N近學(xué)生的生活認(rèn)知，其教學(xué)效果很明顯。在學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，教師進(jìn)行了必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行表述，成功地激活了學(xué)生詩(shī)意表達(dá)的思維。

詩(shī)意表達(dá)，是指學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言呈現(xiàn)出靈動(dòng)、形象、幽默等特點(diǎn)，具有多元性。對(duì)學(xué)生的詩(shī)意表達(dá)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論、解答、辯論、仿寫(xiě)等語(yǔ)言表達(dá)中展示個(gè)性，追求詩(shī)意。這樣，不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，還能促進(jìn)詩(shī)意表達(dá)課堂的構(gòu)建。詩(shī)意表達(dá)不是要求學(xué)生用詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，而是要體現(xiàn)語(yǔ)言的個(gè)性，讓學(xué)生在多種語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸形成自己的個(gè)性表達(dá)，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）