王麗麗

[摘 要]對(duì)于部編小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，尤其是低年段的教材，最大的特點(diǎn)就是以閱讀為主。在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用能夠有效提升低年段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師針對(duì)文本主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)閱讀;針對(duì)文本細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)欣賞閱讀;針對(duì)文本難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠強(qiáng)化思考閱讀。

[關(guān)鍵詞]低年段;閱讀教學(xué);問(wèn)題化;策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0061-02

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)小學(xué)生接受、理解能力還比較弱的特點(diǎn)，問(wèn)題化教學(xué)的實(shí)施能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、針對(duì)文本主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)閱讀

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是面對(duì)略讀課文，還是一些課外推薦閱讀的內(nèi)容，如果沒(méi)有教師或者家長(zhǎng)的引導(dǎo)，他們的閱讀就會(huì)缺乏目的性，從而導(dǎo)致閱讀效果不夠理想，出現(xiàn)閱讀很快，但文本內(nèi)容幾乎記不住，無(wú)法抓住文本的主題思想，閱讀效率低下的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候， 教師采取問(wèn)題教學(xué)法就能很好地解決以上問(wèn)題，從而更好地幫助學(xué)生建立閱讀目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體做法就是，每篇文本開(kāi)始閱讀前，教師根據(jù)文本的主題內(nèi)容，將關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地開(kāi)展閱讀。這樣，不僅閱讀花費(fèi)時(shí)間少，還可以抓住文本主題，寓教于樂(lè)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)課文《比尾巴》的題目就反映出了該課文的主題內(nèi)容。教師可以根據(jù)這個(gè)主題，采用以下三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。（1）誰(shuí)比尾巴？教師讓學(xué)生充分并主動(dòng)地閱讀，從閱讀結(jié)果里列舉出參與比尾巴的動(dòng)物，同時(shí)將這些動(dòng)物的圖片貼在黑板上。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，完成文中生字的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的名字發(fā)音及字形有一定的認(rèn)識(shí)及掌握。 （2）比尾巴涉及的比賽內(nèi)容有哪些？學(xué)生可以借助再次的快速閱讀，尋找與比賽內(nèi)容有關(guān)的字詞，如描述尾巴特點(diǎn)的“長(zhǎng)”“短 ”“寬”“扁”“最好看”等字詞，通過(guò)比賽內(nèi)容的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的生字讀音等進(jìn)行鞏固。（3）尾巴比賽的結(jié)果是什么？對(duì)于獲獎(jiǎng)的動(dòng)物有什么疑問(wèn)或者看法？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，達(dá)到理解文本核心思想的目的。如提出：“為什么將‘好像一把傘的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了松鼠？”讓學(xué)生思考松鼠的尾巴和降落傘的相同之處。與此同時(shí)，結(jié)合問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行思考，學(xué)生也完成了對(duì)“傘”“最”等生字的學(xué)習(xí)。這樣緊扣主題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣。

二、針對(duì)文本細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)欣賞閱讀

對(duì)于閱讀行為來(lái)說(shuō)，最基本的目的就是提取一定的信息，但從體驗(yàn)的角度來(lái)看則是為了滿足審美的需求。當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)于文本鑒賞，沒(méi)有明確的高要求，然而在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，順帶的對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)及其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升都是很有幫助的。教師在針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以抓住文本的一些重點(diǎn)的字詞與語(yǔ)句來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，并且通過(guò)美感的熏陶，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)在閱讀中尋找文本的亮點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言交流和文字寫(xiě)作中善于使用裝飾性語(yǔ)句的目標(biāo)。教師在對(duì)于該類細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，最好以作者想要表達(dá)的中心思想為問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，這樣的問(wèn)題具有提綱挈領(lǐng)的作用，不僅有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，還能實(shí)現(xiàn)欣賞閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》課文中講述了小蝸牛出次門(mén)，要經(jīng)歷春夏秋冬，從春天出發(fā)，再次回家就到了冬天，形象地描述了蝸牛行動(dòng)之慢。其中有一句：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)?！边@句話作為文本的結(jié)構(gòu)主題，貫穿行文的始終。對(duì)于該文的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以這句話作為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“課文哪些地方表現(xiàn)出了蝸牛的爬行真的太慢了？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)快速閱讀與查找，發(fā)現(xiàn)蝸牛出發(fā)時(shí)小樹(shù)發(fā)芽，爬行中小樹(shù)嫩芽長(zhǎng)成葉子，爬回時(shí)樹(shù)葉落滿地，草莓由長(zhǎng)出到成熟……四季植物花開(kāi)花謝的輪回反映了蝸牛的爬行速度很慢。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)這些鮮明的描述，領(lǐng)略四季景色的變化。雖然只是一堂課的時(shí)間，但學(xué)生們從春季的生機(jī)盎然，到夏季的生命勃發(fā)，再到秋季的草黃花謝，以及冬季的萬(wàn)物沉寂、白雪皚皚，感受到了四季的美麗畫(huà)面。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生了解了四季的特點(diǎn)，增強(qiáng)了審美體驗(yàn)。

三、針對(duì)文章難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化思考閱讀

對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)法除了能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文外，還有一個(gè)作用就是能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，部分課文的內(nèi)涵比較豐富，文本所表達(dá)的寓意相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得比較深?yuàn)W，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙。對(duì)于這些難點(diǎn)，只有通過(guò)一定方式的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生克服。首先，教師要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和探索問(wèn)題的興趣，再借助一些手段引導(dǎo)學(xué)生去思考課文為什么要這么寫(xiě)，要表達(dá)什么主題思想。此時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施就是一種最有效而又容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。所以，教師要結(jié)合課文的難點(diǎn)，并將這些難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在這里，問(wèn)題教學(xué)法的主要目的就是引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，并觸發(fā)學(xué)生的思考行為;同時(shí)，經(jīng)過(guò)較為主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，并鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于該類問(wèn)題，由于是難點(diǎn)，如果再結(jié)合其他一些教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)更加理想，更利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如，二年級(jí)上冊(cè)課文《坐井觀天》是一則寓言故事，說(shuō)的是青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)于天的大小的討論。這則寓言故事主要圍繞青蛙與小鳥(niǎo)的三組對(duì)話展開(kāi)。這篇課文雖然用了三段對(duì)話講述了青蛙、小鳥(niǎo)各自對(duì)于天的大小的認(rèn)識(shí)，但全文沒(méi)有表明為什么會(huì)出現(xiàn)這樣不同的觀點(diǎn)。這篇課文教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生文本的寓意，而是要讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思考能力。因此，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“面對(duì)同一個(gè)事物，為什么小鳥(niǎo)、青蛙各自的觀點(diǎn)不同？”由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的辯證思維還未形成，此時(shí)教師可以再設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，與問(wèn)題相結(jié)合，先讓學(xué)生思考為什么小鳥(niǎo)、青蛙的觀點(diǎn)不同，然后讓學(xué)生帶著課本到教室外，將課本卷成筒，并通過(guò)圓筒觀察天空的大小，隨后讓學(xué)生拿掉課本，再次觀察天空的大小。游戲完成后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題。這樣，學(xué)生就明白了這則寓言所蘊(yùn)含的深層意思，不僅對(duì)課文理解得更加深刻，還鍛煉了思維能力，同時(shí)對(duì)于思考的結(jié)果他們也學(xué)會(huì)了通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證。

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)方式不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考;同時(shí)，由問(wèn)題衍生出課堂活動(dòng)，能夠活躍課堂氣氛。問(wèn)題教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)中最有效的方法之一，教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，更應(yīng)注重與其他教學(xué)方法的同步實(shí)施，這樣，課堂教學(xué)效率就會(huì)得到進(jìn)一步提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉亞雄.把握教材特色 提升閱讀素養(yǎng)：部編小學(xué)語(yǔ)文教材低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)施建議[J].湖南教育（d 版），2017（8）.

[2] 胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3] 許海燕.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2013（6）.

（責(zé)編 劉宇帆）