趙萬文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文學(xué)科的本質(zhì)性表現(xiàn)行為。然而，學(xué)生在面對作文題目時，卻經(jīng)常出現(xiàn)選材老套、一材多用等現(xiàn)象。比如寫“我的媽媽”，選的是“媽媽雨夜送我去醫(yī)院”的材料;寫“難忘的一件事”，選的也是“媽媽雨夜送我去醫(yī)院”的材料;寫“我成功了”，選的是“經(jīng)過努力，比賽獲獎了”的事例;寫“那一天，我真開心”，選的也是同樣的事例……“寫作文三分在技巧，七分在選材?！比绻x材不當(dāng)，所選的材料內(nèi)容就不能準(zhǔn)確地表達(dá)出題目的主旨，從而直接影響到習(xí)作的質(zhì)量。

一、作文選材難，難在哪

人教版《語文》第八冊第七單元的習(xí)作題目是“我敬佩的一個人”，上課了，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作要求，思考自己要寫的對象和典型事件。為了不限制學(xué)生的選材范圍，筆者沒有做過多點撥，而是讓學(xué)生邊想邊寫。經(jīng)過將近兩節(jié)課的奮筆疾書，學(xué)生陸續(xù)放下筆，揉揉酸痛的胳膊，紛紛向我示意寫好了。筆者看了幾篇學(xué)生的習(xí)作，環(huán)衛(wèi)工人打掃馬路的事例出現(xiàn)的頻率最高，當(dāng)筆者問班上是否有同學(xué)寫自己的同學(xué)或者小伙伴時，只有一兩個學(xué)生舉起了手?；氐睫k公室，筆者一邊批改學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作，一邊翻閱著學(xué)生之前的習(xí)作，不禁陷入了沉思：任何主題的習(xí)作如果想要吸引讀者，選材新穎是最起碼的要求。學(xué)生之所以寫不出“新”“奇”的作品，最主要的原因是不重視素材積累，缺乏篩選提取，不知道什么是典型事例。大部分中年級學(xué)生知道習(xí)作的素材要真實，要來源于生活，但是很少有學(xué)生會思考自己所選的事例是不是貼近主題，是不是符合主旨。而且，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，更多的關(guān)注點也是放在學(xué)生是否把事情寫具體、寫生動了，在選材這一步所花的指導(dǎo)是少之又少的，更別提引導(dǎo)學(xué)生去多思考、多選幾個材料，進(jìn)行對比選取了。那么，怎樣才能讓學(xué)生的習(xí)作選材更有新意，更有創(chuàng)意，更貼合題意呢？

二、選材方式要改，怎么改

一次，筆者正在批改學(xué)生的課文預(yù)習(xí)單，批著批著，突然想到，是不是也可以像設(shè)計預(yù)習(xí)單一樣設(shè)計習(xí)作選材指導(dǎo)單，讓學(xué)生多寫幾個素材，最后在教師的引導(dǎo)下篩選出最合適的一個呢？于是，筆者開始嘗試著設(shè)計作文的選材指導(dǎo)單，還結(jié)合具體的習(xí)作課對選材指導(dǎo)單的設(shè)計進(jìn)行了一次又一次的改進(jìn)。

1.第一次嘗試：深度解讀，思“切入點”

《我敬佩的一個人》習(xí)作選材指導(dǎo)單

1.我想寫是的：

2.我想表達(dá)的中心是：

3.我想寫的事例是：

4.我之所以選寫這件事情的理由是：

在實際教學(xué)中，學(xué)生能在指導(dǎo)單的引導(dǎo)下，經(jīng)過一番思考說出自己選材的理由和出發(fā)點，不少學(xué)生開始由此回憶身邊的事情，課堂的氣氛還是比較活躍的。但實踐下來存在幾個問題：（1）學(xué)生的思維還未拓寬，只有個別學(xué)生能說出不同的題材;（2）學(xué)生對主旨的把握還不明確，審題能力和對習(xí)作要求的把控能力還有欠缺;（3）學(xué)生在說選擇這件事情理由的時候，說來說去就是這幾個理由，沒有緊扣習(xí)作的主旨或中心。

2.第二次嘗試：反復(fù)斟酌，思“生成點”

那么，怎樣才能讓學(xué)生選擇既貼合題意又具有新意的材料呢？我們教研組的六位教師為此展開了熱烈的討論。紀(jì)老師說，題材既然是要選，起碼要像買東西一樣，能有東西可選，而不是光讓學(xué)生寫一件。王老師也表示贊同，王老師還聯(lián)系了之前學(xué)校組織學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，說可以參考這個模式改進(jìn)。大家紛紛表示，既然是選材就不怕學(xué)生想太多，就怕學(xué)生想不出來。

本著這樣的想法，新的習(xí)作教學(xué)理念慢慢形成了，筆者著重抓住兩點：一要回歸生活，二要放飛個性。我們必須要讓學(xué)生知道作文一點也不神秘，只要會說話、會思考，就會寫作文。我們要引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活，在生活中自覺觀察，進(jìn)行生活的積累，還要減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。

有了這樣的理念引領(lǐng)，我們就有了第二稿。

《我敬佩的一個人》習(xí)作選材指導(dǎo)單

我想寫的第一件事：

我想寫的第二件事：

我想凸顯的主題是：

教學(xué)片斷：

師：孩子們，這次的習(xí)作題目是“我敬佩的一個人”，知道這次習(xí)作的要求是什么嗎？

生：通過具體的事例，夸夸一個人的精神品質(zhì)，內(nèi)容要具體，語句要通順。

師：原來這次習(xí)作要通過一件事情來體現(xiàn)這個人的品質(zhì)。那大家所寫的人具有什么品質(zhì)呢？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：既然大家已經(jīng)明確了人物的品質(zhì)，你會通過哪件比較典型的事情來凸顯呢？請大家結(jié)合你的習(xí)作選材指導(dǎo)單說說你覺得哪個事例更加符合題意。

（學(xué)生上臺展示，請其他學(xué)生進(jìn)行評價）

在這次學(xué)作中，學(xué)生的熱情更加高漲，每位學(xué)生的選材指導(dǎo)單上都寫了兩件事情，最低要求是達(dá)到了，接下來就要看質(zhì)量了。通過三個學(xué)生的發(fā)言和其他同學(xué)的表現(xiàn)，我們能感受到學(xué)生的思路慢慢打開了，特別是一個學(xué)生為了突出環(huán)衛(wèi)工人的盡職盡責(zé)和不畏艱辛，舉了環(huán)衛(wèi)工人暈倒了之后還在堅持打掃和環(huán)衛(wèi)工人在酷暑的街頭日日堅持打掃這兩個點面結(jié)合的事例，并根據(jù)這兩個事例說了自己的想法，課堂氣氛十分活躍。但是，還存在著一個問題：事件要凸顯的品質(zhì)，學(xué)生的把握還不是很到位，總是存在偏差，說明學(xué)生在選擇材料的時候，對概念的解讀還是有點模糊。

3.第三次嘗試：深挖本質(zhì)，思“拓展點”

既然不少學(xué)生對選材有了更多的思考，我們何不試試讓學(xué)生再多想幾條思路，讓思維跳躍得更寬、更廣呢？我們可以讓學(xué)生在明確把握了人物的某一項品質(zhì)之后，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們在選材時從“一”變成“四”，再從“四”變成“一”，這樣既加深了印象，又提升了思考力。有了這個想法，筆者開始進(jìn)行第三稿設(shè)計。

事件一： 事件二：

事件三： 事件四：

確認(rèn)

教學(xué)片斷：

師：你抓住的人物品質(zhì)是什么？

生：鄰居家的哥哥學(xué)習(xí)很刻苦、很勤奮。

師：也就是學(xué)習(xí)上孜孜不倦，那你選取了哪四個例子？

生：第一個例子是哥哥還沒上學(xué)就開始在讀小學(xué)一二年級的課本了，第二個例子是哥哥在讀一年級的時候主動要求媽媽給他購買參考書。

師：這兩個例子哪個更具有典型性？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：同學(xué)們，相比第一個例子，第二個例子能做到的人更少，這說明第一個例子的難度并不大，也就無法最準(zhǔn)確地說明哥哥的好學(xué)。那第三個和第四個例子是什么？

生：第三個例子是哥哥在暑假里也很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從不間斷。第四個例子是哥哥有一次摔傷了手臂，在住院的時候，他還堅持自學(xué)而且認(rèn)真完成作業(yè)。

師：你認(rèn)為哪個例子更具有典型性？

生： 我覺得是第四個，這個例子我們大多數(shù)人都做不到，更能反映出哥哥在學(xué)習(xí)上孜孜不倦的精神，也更符合題意。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從一件事聯(lián)想到四件事，又通過思考從四件事中篩選出一件事，這中間的經(jīng)歷對學(xué)生來說受益良多。

這次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會了主動思考。同時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生刪去自己認(rèn)為不重要的事件，選出最適合的一個事例來創(chuàng)作。這就是習(xí)作選材的“加減法”。

三、且行且思，繼續(xù)探索

經(jīng)歷了這次教學(xué)探索，筆者欣喜地看到學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了平時不常見的鮮活事例，很少有學(xué)生再拿出老套的例子了，習(xí)作選材指導(dǎo)單的設(shè)計讓學(xué)生充分經(jīng)歷了思考和選擇的過程，提升了思維的高度，拓寬了思維的廣度。當(dāng)筆者再次回過頭來審視這次實踐經(jīng)歷時，深感這樣的活動應(yīng)該在第一學(xué)段開始，宜早不宜遲，因為培養(yǎng)總比糾正輕松。在實踐研究的過程中，我們還逐步摸索并嘗試形成“導(dǎo)—放—思—評—練”五步習(xí)作課堂教學(xué)模式：

這次實踐研究雖然取得了一些積極的反饋，但過程中反映出來的問題也不少，如習(xí)作選材指導(dǎo)單適用于寫事的文章，是否也可以應(yīng)用到寫景、寫物的習(xí)作中去呢？未來，筆者還將繼續(xù)實踐下去，尋求更好的順學(xué)而導(dǎo)的策略，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生輕松地行進(jìn)在自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的陽關(guān)大道上。

[責(zé)任編輯：陳國慶]