劉鈺

一、幼兒園教育中的“學”與“玩”新論

學習與游戲是幼兒園教育中的永恒主題，不管是教學模式向信息化方向嬗變，還是教育理念向課程游戲化方向轉(zhuǎn)變，學習是對幼兒教育的目的，而游戲不僅是幼兒的天性，更是實施幼兒教育的利器。從表面看，學習與游戲是矛盾的，是相沖突的，但是基于幼兒的實際情況，探尋學習與游戲的內(nèi)在統(tǒng)一性，深化學習與游戲的關(guān)聯(lián)，是目前幼兒教育需要重視與深化研究的內(nèi)容。

“學”與“玩”有機結(jié)合，可以大幅激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，是順應幼兒身心發(fā)展的基本需求。對于幼兒教育而言，堵不如疏，強制進行學習往往會適得其反，將學習設(shè)置為游戲，在游戲中進行學習，鼓勵幼兒自主游戲，通過模仿、糾正，直至創(chuàng)新，在開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了幼兒的自主性。組織幼兒進行團體游戲，通過學習、協(xié)作，直至服從，在鍛煉幼兒團隊合作意識的同時，也對幼兒的記憶力、模仿能力等進行有效鍛煉。通過創(chuàng)設(shè)情境模式，將兒童文學作品游戲具象化，使幼兒在身臨其境參與的同時，有效灌輸正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于幼兒的智力與品德同步發(fā)展。

二、思索幼兒園教育創(chuàng)新

（一）幼兒學習教育創(chuàng)新——以“學習故事”理念創(chuàng)新幼兒教育評價方式

學習能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要目標，達成這種目標的方式是多元的，以“學習故事”理念，對幼兒行為進行記錄，并制定相應的教學方案，從尋找切入點、尋覓關(guān)聯(lián)點、尋求生長點的幾個方面對幼兒學習能力進行綜合評價，從而達到創(chuàng)新幼兒教育方法的目的。幼兒因個體差異，其接觸與解讀事物的視角及能力都會存在明顯差異，用“學習故事”理念，用解析故事的方法，對幼兒進行觀察，并記錄與分析幼兒行為，從而指定適應性教學策略[3]。

首先，用故事進行教學，要對傳統(tǒng)的講故事教學與“學習故事”區(qū)別開來。講故事教學是從成人角度切入，且用成人思維進行解讀，這就對幼兒的解讀與學習產(chǎn)生一定障礙。而“學習故事”則是從幼兒角度為切入點，嘗試用幼兒思維進行對故事的解讀，從而大幅提升學習效率。究其本質(zhì)，二者的根本差別在與切入點的選擇，同一故事，不用的解讀方式，產(chǎn)生的效果也截然不同。

其次，在“學習故事”時，尋覓關(guān)聯(lián)點。在進行故事學習的時候，要細致觀察幼兒的反饋情況，并備案記錄，從中找到共性關(guān)聯(lián)。尋覓關(guān)聯(lián)點的重點在與觀察，觀察幼兒對故事的反應程度、帶入情況、理解程度等，并以此為依據(jù)進行幼兒教育評價，記錄幼兒的復雜行為，達到準確識別幼兒學習情況的目的。

最后，通過“學習故事”尋求幼兒生長點。簡單而言，生長點是“學習故事”所產(chǎn)生的衍生效果，通過對故事的解讀，引導幼兒對故事之中乃至故事之外的衍生事物進行關(guān)聯(lián)，引導幼兒進行討論，并展開思辨，使其在感悟故事之中內(nèi)涵的同時，達到延展性學習的目的。如何在故事中學習知識，首先做的是引導幼兒深入閱讀，教師在此時肩負的作用不是以教為主，而是要與幼兒共同學習，將對學習的故事進行初始化，幼兒與教師共同探索故事表面內(nèi)容以及故事所衍生的哲學教育內(nèi)容。如在學習故事《小北極熊》時，教師嘗試與幼兒同步閱讀，并有計劃地引導幼兒展開思考，這樣就能更好地探查幼兒的成長點，促使幼兒獲得啟迪。如可以先讓幼兒回顧一下在繪本故事中讀到的內(nèi)容：“小北極熊遇到了哪些小伙伴？它經(jīng)歷了哪些與眾不同的冒險呢？”幼兒回答之后，教師可以引導幼兒繼續(xù)深入思考，讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗進行探究。如提出問題：“從小北極熊的身上，大家能得到怎樣的啟迪呢？”在探討過程中，幼兒對故事的內(nèi)涵有了深刻的感悟。

（二）以“玩”助學——課程游戲化創(chuàng)新探索

“玩”與“學”的有機整合是幼兒教育水平提升的關(guān)鍵所在，將教學課程游戲化，可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉幼兒的探索精神。以“玩”助學課程游戲化創(chuàng)新，主要包括鼓勵幼兒自發(fā)游戲、師生共同游戲、將游戲融入教學等幾方面內(nèi)容。

首先，鼓勵幼兒自發(fā)游戲。游戲是現(xiàn)有幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)幼兒教育中的游戲相較，幼兒自發(fā)游戲雖不成熟，但其源于幼兒發(fā)散性思維方式與創(chuàng)造能力的雛形與成長。就目前的現(xiàn)狀而言，幼兒游戲多是傳統(tǒng)游戲項目，由家長或教師進行游戲內(nèi)容與規(guī)則設(shè)置，幼兒只能在圈定的范圍內(nèi)進行游戲，使“玩”與“學”割裂開來，不能進行相互促進。幼兒的自發(fā)性游戲行為，多不被家長或者教師認可，這樣會在很大程度上影響幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。幼兒教育中應大力倡導自發(fā)游戲，鼓勵幼兒完成自發(fā)游戲，也應建立成熟的引導幼兒自發(fā)游戲的措施，將其作為課程游戲化的重點內(nèi)容，保證幼兒發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的建立與成長。自發(fā)游戲的引導，因倚重幼兒自身對外界的認知，故游戲設(shè)置會出現(xiàn)很多問題，教師此時要做好引導工作，在充分對幼兒自發(fā)行為肯定的基礎(chǔ)上，有意識地引導幼兒完善游戲設(shè)置，完善游戲規(guī)則，使幼兒的動手能力與思維創(chuàng)造能力同時得到鍛煉。

其次，師生共同游戲。課程游戲化的精髓在于將游戲融入課程，通過對幼兒興趣愛好、個體差異等綜合情況考量，進行合理的游戲安排。師生共同游戲，教師沉浸其中時，會使教師與幼兒在精神層面達成一致，不僅可培養(yǎng)幼兒做事專心的態(tài)度，還可以增進師生友誼，增加幼兒對教師的信任度。教師與幼兒共同游戲，有助于教師實施觀察幼兒在游戲中的反應，并對其綜合反應做出實時評價，改善或者制定相適應的學習方法。課程游戲化是目前幼兒教育中應用最廣泛的教學手段，但是又表現(xiàn)出明顯的守舊有余，創(chuàng)新不足的趨勢，基于此，幼兒教育創(chuàng)新模式中，應重新定義課程游戲化模式，非單純的共同游戲，而是在編纂合理的課程游戲教程，選擇合適的游戲種類，對游戲規(guī)則作出針對性改變方面下功夫，使其成為幼兒學習的重要陣地。

創(chuàng)新，是時代的主旋律。在幼兒園教育中進行創(chuàng)新，需要我們避免幼兒園“小學化”，在尊重幼兒、愛護幼兒的前提下，根據(jù)幼兒成長、發(fā)育的不同特點，運用各種方法，引導幼兒實現(xiàn)自我學習。