李潔

現(xiàn)在，新課程改革已進入攻堅克難歷程，教師必須不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，讓多元化評價體系在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。要打造高效課堂，就必須抓好多元化評價體系的實施，使教育教學(xué)工作能夠有效的穩(wěn)步推進。要使課堂教學(xué)豐富多彩，多元化的課堂評價是起到關(guān)鍵作用的，它是利用不同的評價技術(shù)和方法，對教學(xué)過程和成績進行檢驗、說明、對比，并給予有價值判別的過程。對小學(xué)的課堂教學(xué)多元化評價研討，就是不但對學(xué)生考試成績進行評價，還必須對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)出來的各方面綜合能力進行評價。通過改進、調(diào)整、提升小學(xué)課堂教學(xué)的過程和結(jié)果起到了重要作用。俗話說：要想讓狗吃酸醋，咱們不妨把酸醋沫在骨頭的身上，讓狗主動去吃。如想要學(xué)生自覺去學(xué)習，我們也可用點手段，讓學(xué)生自覺把知識“吃”進肚子里。在學(xué)習完區(qū)級培訓(xùn)后，我就嘗試在課堂教學(xué)中利用多元化評價手段，激勵學(xué)生主動學(xué)習的動力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習質(zhì)量和效率。

一、評價主體的多元化

（一）學(xué)生課堂評價

在課堂上，老師不再是唯一的評價者。學(xué)生將踴躍加入到評價中來，師生一起制定課堂學(xué)習目的和評價準則，展開課堂自我評價，檢査目標的進度情況，反思自己在課堂學(xué)習中遇到的問題，以便改進學(xué)習方法。學(xué)生彼此間的評價將得益于互幫互學(xué)、團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，學(xué)生既是“被評價者”又是“參與評價者”。

1.學(xué)生課堂上自我評價

新課程改革明確要求，課堂上學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。到底由誰來評價，老師不能說了算，主動權(quán)還須交到學(xué)生手中，讓每個學(xué)生都主動的參與到評價中來，即學(xué)生必須學(xué)會自我評價。

2.學(xué)生課堂上相互評價

當學(xué)生加入評價時，既要學(xué)會評價自己，又要學(xué)會評價同學(xué)。我就會先讓學(xué)生知道互評互學(xué)是種課堂學(xué)習的方式。它最終的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣，提高成績。

學(xué)生在課堂上進行相互評價的方式也是五花八門的，有采用表格評價、作品展示、直接口述評價等等。課堂上學(xué)生彼此評價時，我會要求學(xué)生必需清楚自己的角色。學(xué)生在評價之前，務(wù)必聽清楚對方發(fā)言，再進行思索，然后貫穿適當措辭展開評價，最后認真地傾聽同學(xué)給出的建議。課堂上我還鼓勵學(xué)生在相互評價時說：“你說得太好了”、“你說的很有意思，我要向你學(xué)習”、“我覺得你很厲害，原來這道題可以這樣完成”“我跟你想的一樣，但我認為還要注意……”等

（二）教師課堂上激勵評價

課堂上，教師占主導(dǎo)地位。隨著新課程改革的不斷深入，老師在課堂上的評價也發(fā)生了很大的變化。課堂評價不再是單一的老師評價，而是形成了多元化的體系，除了師生互動，還有生生互動。在新課程教育評價改革的理念，課堂上多元化評價已經(jīng)占主導(dǎo)地位。新課改對評價的目標要求，課堂教學(xué)評價需要政府指導(dǎo)、社會參與、家長支持來保證正常開展，課堂評價應(yīng)是學(xué)生和老師一起互動的活動。因而教師覺得，學(xué)生變成活動的主體，理應(yīng)變成課堂評價的主體，老師是施行課堂活動的傳授者，那么對教師的評價也不可漠視。只有老師的評價帶有激勵性的評價，學(xué)生各方面的素質(zhì)才能正常發(fā)展。

課堂教學(xué)中不管學(xué)生的回答是否準確，我都會用巧妙的語言給予評價。假如學(xué)生在課堂上注意力不集中，不要使用當場點名批評的形式，可通過表揚好學(xué)生促使該學(xué)生認識到自身的不足，還可運用機智的語言調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生集中精神認真聽課。老師的課堂評價要褒貶相參半，指出毛病，評價要做實做細，落到實處。

課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生，就需要激勵差生，鼓勵優(yōu)生。因為需要是人類主動性的起源，追隨需要是人類積極的動力。小學(xué)生由于心智不成熟，常常還缺失對個人行為的評判能力，主要依靠大人的評價來督促、指正。小學(xué)生成功的需要是建立在取得別人的肯定和贊許之上的。在課堂活動中，老師的言語必需能激起學(xué)生的興趣，如此學(xué)生就能在屬于自己的天空里更好地翱翔。

二、評價對象的分層化

課堂上評價時要符合學(xué)生的特性，富有激勵性的評價最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，促成學(xué)生的成就感。因此面対有差異的全體學(xué)生，教師不可利用唯一的標準來權(quán)衡學(xué)生是否成功，我們應(yīng)充分行駛學(xué)生對成功的愿望，在課堂教學(xué)過程中給出不同的成功標準，只要把事情做完就是成功，讓學(xué)生都能感受到成功的樂趣，讓學(xué)生在努力中，獲得更大成功的喜悅。如果不根據(jù)學(xué)生之間存在差異的實際情況用統(tǒng)一標準來衡量是否成功，那么大多數(shù)學(xué)生在起跑線就已經(jīng)失敗了。那么學(xué)生還有學(xué)習的動力和興趣嗎？因此讓學(xué)生們牢記“把平凡的學(xué)習學(xué)好就是不平凡，把容易的事情做好就是不容易”。只有這樣他們オ永遠有學(xué)下去的興趣、動力和信心。

三、評價形式多樣化

《新課程標準》指出：“評價形式要多樣化?！倍鄻踊恼n堂評價形式能激發(fā)課堂活力、學(xué)生學(xué)習的興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。各種評價形式各具特色，教師應(yīng)聯(lián)結(jié)多元化評價樣式和學(xué)生個性發(fā)展，選擇適合自己的方法，以考查自己的學(xué)習情況。通過課堂教學(xué)了解到學(xué)生學(xué)習主動性，從課堂評價表中知道學(xué)生分析問題與解決問題的本領(lǐng)，從評價教學(xué)中知曉學(xué)生相互交流的技巧和形式等。

課堂上學(xué)生做為評價的目標，常常處于被動狀態(tài)，教師就成為評價的單一源，忽視了學(xué)生評價的多樣化的意義。特別是新課程多元化評價中指出：評價主體應(yīng)多元化。即怎樣才能促使學(xué)生接受他人的評價結(jié)果，而不是結(jié)果的準確性。因此在活動中，老師要加強對學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師激勵評價、評價方式多樣化等方式整體結(jié)合，準確施行，評價過程加大開放。為了讓學(xué)生和評價者間彼此對等、相互尊重的基礎(chǔ)上，通過回答、思考、質(zhì)疑、商討等多元化的交流方式，取得評價的成果，相互間有交流學(xué)習的機會。

總之，在課堂上我通過實行了“學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師激勵評價、對象分層化、評價方式多樣化、”五步多元化評價模式為基礎(chǔ)，活化了課堂，在學(xué)校展示了生機。對原來單純以考試評價學(xué)生的方式進行整改，促進了學(xué)生的多元化評價方式。從而使學(xué)生在課堂上能不時地收獲到成功與喜悅，突破自我，樹立信心，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。