劉勤郎

【摘要】農(nóng)村寄宿制小學(xué)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，合理調(diào)整學(xué)校布局，優(yōu)化教育資源配置，調(diào)整基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的教育重組的產(chǎn)物，其誕生之時(shí)有支持者亦有質(zhì)疑者。文章經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，結(jié)合寄宿制小學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)中顯現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與不足加以分析，為寄宿制學(xué)校管理者提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制小學(xué);優(yōu)勢(shì);不足

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求，對(duì)部分中小學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在條件成熟的地方將過(guò)于分散或生源相對(duì)較少的學(xué)校集中到一塊，實(shí)現(xiàn)合校并點(diǎn)創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。我校是在2010年合并全鄉(xiāng)9所村級(jí)小學(xué)建立的一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，已初具規(guī)模，經(jīng)過(guò)初步歸納發(fā)現(xiàn)，其在呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，亦有不足，分析如下。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于整合教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

1.學(xué)校硬件設(shè)施配置做到了齊全化、標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生住宿在高檔的公寓里，學(xué)習(xí)在寬敞明亮的教室里，就餐在干凈整潔的餐廳里，娛樂(lè)在高規(guī)格的塑膠操場(chǎng)里等。

內(nèi)部設(shè)施配置一一到位，教育資源優(yōu)化組合，課堂教育教學(xué)資源利用率明顯提高。實(shí)驗(yàn)室、儀器室、微機(jī)室、電教室等都發(fā)揮著各自應(yīng)有的功能。較分散辦學(xué)之時(shí)，條件發(fā)生了翻天覆地的變化。農(nóng)村學(xué)生享受到了公平的教育資源，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.人力資源各盡其才，以需求設(shè)崗位，以崗位用人力。過(guò)去分散辦學(xué)時(shí)，崗位少，好多人才被埋沒(méi);合并為寄宿制學(xué)校后，人人都有對(duì)應(yīng)的崗位，個(gè)個(gè)都能施展自己的才能，充分調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。

學(xué)校課程開足、開全，辦學(xué)行為規(guī)范。音樂(lè)、體育、美術(shù)等藝術(shù)課都有專業(yè)老師按課表上課，不再像合并前的村學(xué)那樣把音樂(lè)、美術(shù)、體育等藝術(shù)課都當(dāng)作副課，不重視，都由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師兼職。開發(fā)的校本課程民族器樂(lè)、刺繡、手工等課程成為學(xué)生的興趣。

（二）有利于教育主管部門督查、指導(dǎo)學(xué)校工作、促使其辦學(xué)效果提升

以前的小規(guī)模村學(xué)數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致上級(jí)教育主管部門督導(dǎo)工作量大，指導(dǎo)不到位，效率低下。寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦使學(xué)校規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)校數(shù)量減少，上級(jí)主管部門有精力對(duì)其工作做精細(xì)化督查、指導(dǎo)，促使辦學(xué)效果明顯提升。

（三）有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程管控，促使其健康成長(zhǎng)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足。寄宿制學(xué)校學(xué)生一周的吃、住、行、娛、醫(yī)都在學(xué)校，時(shí)間利用率高，可以減少無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)，將原本上學(xué)、放學(xué)途中和消磨在家里的零散時(shí)間集中起來(lái)，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果。寄宿制學(xué)校有充裕的時(shí)間安排學(xué)生上課、自修、訓(xùn)練等，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)能夠隨時(shí)向教師請(qǐng)教，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.學(xué)生鍛煉空間寬廣。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生，留守兒童居多，他們多在爺爺奶奶、外公外婆的呵護(hù)下成長(zhǎng)，不少學(xué)生缺少基本的生活技能。寄宿制為學(xué)生提供了集體生活的空間，學(xué)生寄宿在學(xué)校，從狹小的家庭環(huán)境中走出來(lái)，離開了親人，脫離了溺愛(ài)的環(huán)境，在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，自己洗漱，整理床鋪，打掃衛(wèi)生，從而弱化了父母溺愛(ài)和對(duì)家庭的過(guò)分依賴，學(xué)習(xí)并掌握了各種最基本的生活技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。

農(nóng)村寄宿制學(xué)生的家庭一般離學(xué)校都較遠(yuǎn)，學(xué)生來(lái)自四面八方，不同的學(xué)生住一起，由于習(xí)慣不同，故組成了豐富多彩的小世界。在這樣的環(huán)境里，他們得學(xué)會(huì)跟不同的人交往，學(xué)會(huì)包容不同類型的人。這就為學(xué)生健全人格的形成提供了發(fā)展空間，能有效地避免學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中性格的封閉性和情感的單一性，有利于學(xué)生在兼容并包中形成關(guān)乎其一生成長(zhǎng)的良好品性。

3.學(xué)生安全無(wú)憂。寄宿制學(xué)生集中在一塊，在校的所有活動(dòng)都有專人管理。吃、住、行有專職的生活老師輪流值班，周末上下學(xué)有專車接送，生病期間有專業(yè)資質(zhì)校醫(yī)護(hù)理等生活全程管控，能保證每個(gè)學(xué)生上下學(xué)足夠安全。

（四）減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，消除了他們的后顧之憂

孩子是家庭的中心，以前孩子每日上下學(xué)的接送、一日三餐的飲食、每日家庭作業(yè)的輔導(dǎo)等都牽動(dòng)著每位家長(zhǎng)的心，家長(zhǎng)整日圍著孩子轉(zhuǎn)。寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦，消除了家長(zhǎng)們的后顧之憂，學(xué)生每天都在學(xué)校，作息時(shí)間合理科學(xué)，生活時(shí)時(shí)有人管，一日三餐有營(yíng)養(yǎng)師合理搭配，作業(yè)有人輔導(dǎo)，上下學(xué)有專車接送，學(xué)生學(xué)得好，吃得飽，玩得開心，行得安全。家長(zhǎng)不用再擔(dān)心孩子的教育問(wèn)題了。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校的不足

創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制學(xué)校十多年，從實(shí)踐中得出，它是改善農(nóng)村辦學(xué)條件，保障農(nóng)民子女享受優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑，但其在實(shí)踐中還存在以下不足。

（一）寄宿學(xué)生的管理問(wèn)題

上千人寄宿在學(xué)校，日常管理難度顯然增加。教師不但要做好課堂中的管理，而且要扮演好學(xué)生監(jiān)護(hù)人的角色，管理好學(xué)生的生活和安全。這就對(duì)教師提出了新的要求，而很多教師還不適應(yīng)這一要求，還需進(jìn)一步培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，以使管理水平再提高。

（二）飲食安全問(wèn)題突顯

許多寄宿制學(xué)校的食堂都承包給了商家，私人經(jīng)營(yíng)。多數(shù)商家為了追求餐飲利潤(rùn)最大化，采購(gòu)食材時(shí)盡量選廉價(jià)的、散裝的食品，質(zhì)量難以保證。由于外包，學(xué)校對(duì)食堂的操作管理也變?yōu)殚g接管理，監(jiān)管力度不大，監(jiān)管不到位，食堂衛(wèi)生、食品安全存在極大隱患。

（三）教師編制明顯不足

農(nóng)村寄宿制學(xué)校設(shè)置的崗位顯然增多。如教學(xué)部、寄宿部、后勤部、安全部等崗位都需要教師，國(guó)家現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)師生比1∶23，初中1∶18）明顯偏低，而對(duì)寄宿部生活教師，國(guó)家沒(méi)有設(shè)編制。由于嚴(yán)重缺乏教師，許多寄宿制學(xué)校教師不得不身兼數(shù)職。這顯然阻礙了正常教學(xué)工作的開展。

（四）留守兒童增多，家校溝通難度大

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦，解放了孩子家長(zhǎng)，沒(méi)有了后顧之憂，好多家長(zhǎng)都外出打工掙錢，使得許多孩子成了留守兒童。家中只有留守的爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護(hù)，學(xué)校和家長(zhǎng)溝通極為不便，對(duì)學(xué)生的雙重教育工作做不到位。

我校實(shí)行寄宿制雖然已有十多個(gè)春秋，但還不成熟，仍然有很多新問(wèn)題值得探究，還需全體教師及社會(huì)各界人士集思廣益，按照新常態(tài)的要求，圍繞實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)，不懈努力。

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