郁春燕

【摘要】非學(xué)前教育專業(yè)教師因其特有的專業(yè)背景，在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但同時由于非學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)性不足，面臨著無法快速適應(yīng)幼兒園教育生活的問題。文章闡述了如何通過自主學(xué)習(xí)、多元化培訓(xùn)、同伴互助、師徒結(jié)對等方式，促進(jìn)非學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)能力不斷提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒園非學(xué)前教育專業(yè)教師;專業(yè)成長

長期以來，社會對學(xué)前教育的地位和價值認(rèn)識存在不足，經(jīng)常對學(xué)前階段的教育抱有低估的態(tài)度，同時學(xué)前教育教師的薪資待遇偏低。這樣的偏見和普遍情況直接導(dǎo)致了教師整體的入職門檻不高，專業(yè)教師流動大。近些年，隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是國家對學(xué)前教育的重視，這一現(xiàn)象有所緩解，但是長期以來的大眾態(tài)度以及外來人口流入、開放二胎后孩子的數(shù)量不斷增加等原因，導(dǎo)致隨之而來的問題就是學(xué)前教育專業(yè)對口教師的緊缺[1]。因此，在遵守國家相關(guān)政策的前提下，結(jié)合本地實際情況，教育局錄用了非學(xué)前教育專業(yè)的師范類專業(yè)教師補充到幼兒園師資力量中。這一舉措為幼兒園的發(fā)展指出了更為多元的發(fā)展方向，為幼兒的成長提供了更多的可能性。同時，擁有師范類專業(yè)文憑及具有多年教育經(jīng)驗的教師，整體提高了學(xué)前教育階段教師的整體素質(zhì)和水平。但是，如何使非學(xué)前教育專業(yè)教師更快地適應(yīng)幼兒園的整體發(fā)展需求，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，滿足幼兒生長發(fā)展要求，彌補專業(yè)發(fā)展不足的劣勢，也成了有待研究的課題。

一、明確優(yōu)勢不足，確定發(fā)展方向

非學(xué)前教育專業(yè)教師（下文簡稱非專業(yè)教師）由于其年齡特點（一般都是應(yīng)屆或剛畢業(yè)不久的師范類院校教師）、專業(yè)特點（擁有區(qū)別于幼兒園內(nèi)其他專業(yè)教師的特長和知識）（下文中專有知識為就讀師范類專業(yè)時獲得的知識），而具有發(fā)展的多維性和可能性，發(fā)展?jié)摿薮?，發(fā)展優(yōu)勢明顯。但是，因其在從事學(xué)前教育工作前的專業(yè)不對口，因此在開展工作時困難重重，后勁不足。

（一）非專業(yè)教師發(fā)展優(yōu)勢

1.態(tài)度認(rèn)真，自主性強。非專業(yè)教師是一股年輕的新生力量，通過長期的觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些教師在專業(yè)態(tài)度上普遍認(rèn)真踏實，富有責(zé)任心和愛心，思維活躍，勇于創(chuàng)新，對工作有熱情，有激情，活力滿滿。遇到問題時，能夠快速調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變思維，盡自己最大的努力解決問題。他們對于自主發(fā)展也有著很強烈的好奇心和上進(jìn)心，能利用休息時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，也愿意主動通過閱讀學(xué)前教育專業(yè)書籍，咨詢專業(yè)教師等方式增強自身專業(yè)性，彌補專業(yè)性不足的問題。加上這些教師的年齡普遍為二十出頭，家庭負(fù)擔(dān)小，自己可以調(diào)配的時間和精力豐富，也為其在學(xué)前教育專業(yè)化的發(fā)展上提供了有利的條件。

2.專有知識，特點突出。非學(xué)前教育專業(yè)教師都有一技之長，經(jīng)過在校時的專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這類教師都擁有專業(yè)知識。例如，美術(shù)專業(yè)的教師在創(chuàng)意美術(shù)上有想法，能夠?qū)⑵涿佬g(shù)特長與幼兒美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，提高幼兒園美術(shù)教育的整體素質(zhì);音樂專業(yè)教師彈唱功底深厚，能夠為幼兒做出更好的示范，使幼兒獲得良好的音樂熏陶;計算機專業(yè)教師將多媒體玩轉(zhuǎn)得出神入化，可以足不出戶獲得多媒體教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)方式多樣化;語文專業(yè)教師文化底蘊深厚，對于幼兒文化修養(yǎng)的提升以及幼兒園文化傳播有著不可替代的作用……這些教師的特長無不為幼兒園的多元化發(fā)展及幼兒的整體全面發(fā)展提供了可能性，也切實為孩子和幼兒園的成長做出了肉眼可見的貢獻(xiàn)。

（二）非專業(yè)教師發(fā)展不足

非學(xué)前教育專業(yè)教師在校時所接受的教育內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)存在差異，在專業(yè)知識的積淀上存在明顯的不足。非專業(yè)教師對學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展特征的認(rèn)識模糊，對此年齡階段幼兒的問題應(yīng)對缺乏相應(yīng)的手段和措施;對幼兒園整體環(huán)境陌生對在幼兒園中需要遵守的值班、交接班制度不甚熟悉;對教學(xué)活動的有效開展認(rèn)識不足，在組織教育教學(xué)活動及游戲活動時方法、策略不夠到位。雖然非專業(yè)教師有其特有的領(lǐng)域知識，但是，如何與幼兒有效溝通，適應(yīng)幼兒園的一日生活作息，將教師專有知識與學(xué)齡前兒童的教育相結(jié)合是一個需要不斷摸索的過程[1-2]。

非學(xué)前教育專業(yè)教師的整體素質(zhì)很高，優(yōu)勢明顯，在幼兒園發(fā)展中的作用明確，為孩子的能力提高提供了新思路。但是他們的不足也不容忽視，也就是他們?nèi)鄙俪蔀橐幻细駥W(xué)前教育專業(yè)教師的基本經(jīng)驗和素質(zhì)。

二、探索發(fā)展之路 打破專業(yè)限制

認(rèn)清非學(xué)前教育專業(yè)教師的優(yōu)勢不足后，如何更快地使這批教師了解幼兒，適應(yīng)幼兒園生活，掌握教學(xué)方法，是我們急需解決的問題。通過幾年的實踐工作，經(jīng)過總結(jié)和分析，共研究出以下幾種方法。

（一）專業(yè)書籍中汲取知識

教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，是幼兒園教師了解自身工作內(nèi)容、形式、方法的行為指南，也是了解孩子發(fā)展水平、方向的重要指導(dǎo)手冊。作為一名幼兒園教師，這兩冊書籍是必須熟記的。除此之外，與學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)書籍，如《兒童心理學(xué)》《大教學(xué)論》《給教師的建議》《兒童的一百種語言》等都是幫助非學(xué)前教育專業(yè)教師深入了解其工作性質(zhì)和內(nèi)容的重要書籍[3]。

學(xué)校組織非學(xué)前教育專業(yè)教師定時閱讀這類書籍，學(xué)懂弄通其中的道理，并要求其撰寫心得體會，成立共讀小組并開展共讀分享、對書中感觸深刻的內(nèi)容做摘錄等。以多種形式相結(jié)合的方法使教師加深對這門專業(yè)的認(rèn)識與了解，將理論與實踐相結(jié)合，為有效開展活動奠定理論基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)培訓(xùn)中理清思路

對非學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)可以采用從專業(yè)人士中獲取最為前沿、科學(xué)的育兒方式，培訓(xùn)可以分為崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)能讓即將成為幼兒教師的他們獲得第一手關(guān)于幼兒園工作的基本知識，對工作內(nèi)容有初步了解，從工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等方面入手，對自身即將面臨的問題和需要擁有的工作狀態(tài)做出心理預(yù)設(shè)，傳播需要具備的積極態(tài)度和道德品質(zhì)，以良好的狀態(tài)，全身心投入到幼兒教育教學(xué)工作中。在職培訓(xùn)則是教師在亦步亦趨的學(xué)習(xí)中，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)和教育步伐，以適應(yīng)當(dāng)前教育狀態(tài)，接受教育習(xí)慣，掌握教育策略。在職培訓(xùn)主要讓教師接受的是與教育教學(xué)技能相關(guān)的培訓(xùn)，例如為非專業(yè)教師量身定做的基本功培訓(xùn)、教育理念培訓(xùn)、教育方法培訓(xùn)等，并且組織教師在園內(nèi)參加、觀摩相應(yīng)的比賽，以找出自身的不足，尋找方法彌補，同時了解優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)發(fā)揮自身的優(yōu)勢[4]。

（三）同伴互助中攜手成長

讓學(xué)前教育專業(yè)新教師和非學(xué)前教育專業(yè)教師組成互助組，互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)勢，彌補自身的不足。專業(yè)教師學(xué)習(xí)非專業(yè)教師的專有特長，非專業(yè)教師學(xué)習(xí)專業(yè)教師的專業(yè)行為，他們在互相支持和耳濡目染中獲得專業(yè)化成長?；ブ〗M一起規(guī)劃教育教學(xué)活動，互相討論他們與孩子的互動效果以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯的研究也驗證了同伴互助對教學(xué)能力的有效提升。所有的互助小組集合在一起定期開展沙龍交流，分享經(jīng)驗和心得，共享自己的技能技巧、教育教學(xué)小竅門，在分享中獲得自我認(rèn)同和自信，在獲取與實踐中得到快速成長。

（四）師徒結(jié)對中獲取養(yǎng)分

師徒結(jié)對可以充分利用老教師的經(jīng)驗資源，以“一對一”的結(jié)對形式制訂相關(guān)成長計劃并設(shè)定達(dá)成目標(biāo)，可以使結(jié)對帶來的受益最大化。徒弟觀摩模仿師傅授課，師傅聆聽指導(dǎo)徒弟教學(xué)，可以有針對性地發(fā)現(xiàn)非專業(yè)教師的問題，隨即調(diào)整成長計劃，促使其少走彎路，盡快地成熟、成長。如何與家長溝通，與孩子交往，如何一課多研，這些問題是通過老教師多年的歷練打磨出來的，許多經(jīng)驗無法通過書本或同伴獲得。這時候，老教師的悉心傳授可以為非專業(yè)教師在學(xué)前教育之路上披荊斬棘，掃除許多困難，在老教師的“傳、幫、帶”作用下，非學(xué)前教育專業(yè)教師能夠更加明確前行的路徑和發(fā)展的方向[4]。

（五）專業(yè)匯報中激發(fā)潛力

非學(xué)前教育專業(yè)教師的教育觀念、發(fā)展方向是否正確，需要通過專業(yè)匯報來判斷，同時，專業(yè)匯報也是激勵非專業(yè)教師提高自身專業(yè)發(fā)展水平的方式。專業(yè)匯報方式可以多種多樣，如專業(yè)技能匯報、教學(xué)活動匯報、半日活動組織展示等，其中專業(yè)技能匯報包括彈、唱、舞蹈、講故事、繪畫。匯報后，觀摩者提出問題，非專業(yè)教師按圖索驥，調(diào)整策略;觀摩者進(jìn)行表揚，非專業(yè)教師獲取經(jīng)驗自信，厚積薄發(fā)。

非學(xué)前教育專業(yè)教師的發(fā)展方式是多種多樣的，只通過某一種方式的發(fā)展都是片面的，效果也不好。將多種方式有機結(jié)合，使非專業(yè)教師的發(fā)展會顯現(xiàn)出卓越的成效。無論哪種方式方法，都和自身的努力分不開，只有多思考多實踐，才能真正地學(xué)以致用。

三、結(jié)束語

綜上可知，非學(xué)前教育專業(yè)教師是幼兒園教師中的新生力量，也將成為未來的中堅力量，他們自主自信，個性豐滿，擁有創(chuàng)意，是專業(yè)教師隊伍中的補充師資，但由于專業(yè)差異，其成長過程中存在著諸多的問題和阻礙。面對這些問題，我們始終堅信辦法總比困難多，我們明確定位，不斷思考，尋求對策，多次實踐，總結(jié)經(jīng)驗，在自助、幫助和互助中理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，了解自身優(yōu)勢不足，取長補短，運用到教育教學(xué)中，最終實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)化成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石海霞.引領(lǐng)幼兒園非專業(yè)教師成長的實踐研究[J].成才之路，2015（31）：72.

[2]羅向東.學(xué)前教育藝術(shù)類教師專業(yè)成長困境與出路[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018（06）：42-46.

[3]張鳳敏，康松玲，烏煥煥.非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究——以天津市為例[J].幼兒教育，2014（05）：40-45.

[4]張信知.準(zhǔn)格爾旗幼兒園“非學(xué)前教育專業(yè)”新教師專業(yè)培訓(xùn)管理問題及改進(jìn)措施[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.