王瑞

【摘要】如何通過微課教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的情感溝通等，已經(jīng)成為微課教學(xué)改革的困境。文章一方面總結(jié)分析了微課教學(xué)的優(yōu)勢，另一方面針對目前微課教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深度闡述，力求找到行之有效的改革方案，促使微課課堂更加深度、廣度和高度地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課;微課;價(jià)值;困境;對策

高中思想政治課是高中意識(shí)形態(tài)建設(shè)和思想政治工作的主要渠道，高中思想政治課程教學(xué)有利于幫助高中學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生形成思想政治學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力。近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，微課課堂越來越成為改革傳統(tǒng)課堂的模式之一。而在微課課堂上能否發(fā)揮優(yōu)勢，拓寬學(xué)習(xí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生以及教師資源的充分發(fā)揮，其真正的實(shí)踐模式還有待進(jìn)一步探索。

一、價(jià)值：微課在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高中思想政治課微課教學(xué)的緣起

微課（Micro-lecture）一詞來源于美國，自提出后微課理念在不斷地更新進(jìn)步，世界各國的學(xué)者都對微課的內(nèi)涵進(jìn)行了補(bǔ)充。1985年，愛陶發(fā)表的《什么叫微型課程》是國內(nèi)最早對微課展開的相關(guān)研究。隨后20年，針對微課的研究略少。直到21世紀(jì)，隨著新課程改革的推進(jìn)和對國外微課理論的研究深入，才展開了新一輪的微課討論。高中思想政治微課教學(xué)是高中思想政治課與微課教學(xué)的一次有機(jī)結(jié)合。在性質(zhì)上，高中思想政治微課教學(xué)涵蓋了微教案、微教學(xué)（視頻）、微練習(xí)、微反思等多個(gè)環(huán)節(jié)與步驟。在形式上，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和線上教學(xué)平臺(tái)來更好地實(shí)施微課教學(xué)。

（二）高中思想政治課微課教學(xué)的作用

高中思想政治微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建更加信息化的高科技教學(xué)平臺(tái)，能夠有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式短板，教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過微課教學(xué)直接完成。而近些年來，在微課教學(xué)實(shí)踐的過程中，人們看到了傳統(tǒng)課程改革的可能性，尤其是傳統(tǒng)課堂與高信息化的課堂融合的模式。對于高中思政課來說，微課教學(xué)已不僅僅是一種輔助模式，其顯著的優(yōu)勢主要有以下幾個(gè)方面。

1.重視以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生積極參與。以學(xué)生為中心已經(jīng)成為當(dāng)前課堂發(fā)展與改革的方向。高中學(xué)生成長在網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)達(dá)的年代。微課課堂的優(yōu)勢就是充分利用信息的通信功能，借助短小精彩的視頻，吸引學(xué)生的興趣和引發(fā)學(xué)生的思考。微課課堂已經(jīng)不僅僅是教師的課堂，通過微課教學(xué)，學(xué)生能夠把更多的注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，注重微課視頻教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，多媒體式的信息獲取方式也促進(jìn)了更多的學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中。

2.凸顯問題意識(shí)，重視解疑釋惑。“00后”的高中生思想活躍，在獲取資源以及信息方面，其競爭意識(shí)和超前的思維空前增強(qiáng)，個(gè)人的訴求和表述也更加強(qiáng)烈。這一代高中生更加注重切實(shí)的知識(shí)，即自己有困惑且對自己增長知識(shí)有益的教學(xué)模式才能夠滿足他們的需求。微課課堂正好能夠滿足這樣的需求，更加凸顯以問題為導(dǎo)向，教學(xué)資源與教學(xué)信息更加注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。微課課堂模式能夠使學(xué)生之間的交流更加密切，有利于信息共享以及對問題的探討性學(xué)習(xí)。

3.凸顯大格局，重視全方位育人。全方位的教學(xué)模式以及促進(jìn)人的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前人性化課堂改革的必然要求。微課課堂更是以其豐富的資源獲取途徑、教學(xué)模式以及更加具有信息技術(shù)性的導(dǎo)入課堂模式受到了越來越多師生的歡迎。微課課堂的全方位教學(xué)模式能夠進(jìn)一步拓展教育的廣度與深度，將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的探索式教學(xué)。

二、困境：微課在高中思想政治課教學(xué)中的問題

（一）阻礙思想政治理論知識(shí)的落地

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“做好思想政治工作，必須抓好思想理論建設(shè)?！盵1]解決對馬克思主義理論真懂真信的問題是思政課的首要任務(wù)。要想使人真正能夠理解馬克思主義，看懂馬克思主義，當(dāng)前任務(wù)就是將馬克思主義創(chuàng)新化，利用更加新穎的思維把馬克思主義講透徹，講明白。而馬克思主義理論體系又是相當(dāng)系統(tǒng)和完整的理論體系，需要面對面的觀點(diǎn)交鋒和思維碰撞。微課學(xué)習(xí)模式是一種自選式、體悟式的師生對話新模式，通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，無法達(dá)到理論思辨的高度，其語言語境的靈活性也受網(wǎng)絡(luò)語言交流的限制。即使教師針對部分學(xué)生解惑答疑，也無法做到貫徹和透徹。這在一定程度上削弱了思維理性和習(xí)慣的效果。

（二）弱化教師與學(xué)生之間的對話

對于高中思政課來說，思想政治課不僅是思維的碰撞，而且是一門培養(yǎng)情感和情操的課程。高效學(xué)習(xí)思政課，堅(jiān)定地相信馬克思主義，對實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義信念和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念有著巨大的推動(dòng)作用，對于學(xué)生堅(jiān)定信念的培養(yǎng)和理想人格的培養(yǎng)也有積極的作用[2]。這些都需要在教師與學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行情感的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)課堂模式來說，雖然微課學(xué)習(xí)模式較為直接，但是學(xué)生無法感受到教師鼓勵(lì)的眼神以及營造的學(xué)習(xí)氛圍;雖然教師和學(xué)生之間可以通過語言和文字來傳遞情感，但是在教師和學(xué)生之間仍舊有一道屏障。面對顯示器這一冰冷的機(jī)器，學(xué)生難以感受到信仰的力量。

（三）碎化知識(shí)學(xué)習(xí)與思維形成的過程

微課的確能夠帶來更好的學(xué)習(xí)效果，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生缺乏對微課學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)樗颊n本身需要情感的交流和互動(dòng)，其思辨性和思維性不僅僅是微課課堂能夠滿足的。由于沒有教師現(xiàn)實(shí)講授時(shí)言語的督促，很多學(xué)生會(huì)注意力不集中，感覺課堂非常枯燥。同時(shí)，仍舊有許多學(xué)生從功利主義的角度看待思政課的微課教學(xué)，為了完成任務(wù)而選擇學(xué)習(xí)微課。雖然微課課堂提供了豐富的教學(xué)資源，但是這些教學(xué)資源并沒有得到充分的利用和吸收。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，通過微課來學(xué)習(xí)思政課顯得儀式感與嚴(yán)肅性不夠;同時(shí)微課課堂注重利用碎片式的時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生的自律性不夠，很難長時(shí)間投入到課堂之中，這樣一來，學(xué)生思維的連貫性就會(huì)被打斷。這些因素都會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。

（四）增加教師的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)

相對于傳統(tǒng)的課堂模式來說，微課課堂對課堂教師的要求更高，要求教師不僅要具備專業(yè)的教育素養(yǎng)、教學(xué)技能，而且具備在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、整合資料、跟進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)的能力，對信息平臺(tái)的操作方法、設(shè)計(jì)教案等技術(shù)也要有所掌握。這樣一來，微課課堂無疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師本身就是一項(xiàng)互動(dòng)性強(qiáng)的工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生的反饋更有利于教師在課堂上發(fā)揮積極性。而微課課堂單向性更強(qiáng)，如果教師沒有長時(shí)間地投入熱情和精力，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯下降，不利于教師積極性的發(fā)揮，微課教學(xué)也更加趨于形式化。長此以往，教師必然會(huì)失去信心，其主導(dǎo)作用也會(huì)弱化。

三、對策：微課在高中思想政治課教學(xué)中的改進(jìn)

對于真正的教學(xué)意義來說，教學(xué)是利用教師的主導(dǎo)促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并且探究和解決問題的過程。教學(xué)技術(shù)只是一種輔助工具，無論是傳統(tǒng)的課堂模式還是當(dāng)前的微課課堂模式，其最終目的都是輔助學(xué)生探求新知，追求高層次的思維和理解的深度，達(dá)到更理想的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注定會(huì)受到充分利用信息化發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)的微課教學(xué)的沖擊。面對微課教學(xué)的困境，筆者提出了一些想法與建議，如微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，線上線下相輔相成等方式，結(jié)合微課的發(fā)展趨勢進(jìn)行討論。

（一）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深度思考

面對微課教學(xué)的困境，可以采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)過程中把握好問題的深度與廣度，針對學(xué)生的需求和理解能力設(shè)計(jì)更加合理的問題，讓學(xué)生可以通過小組合作探索或者自行探索找到問題的答案和解決方法，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力與自主探索能力的發(fā)展，引導(dǎo)教學(xué)步步深入，層層遞進(jìn)。運(yùn)用微課教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，不僅僅是利用課堂吸引學(xué)生的注意力，也不僅僅是使課堂更加生動(dòng)、娛樂化和形象，而是利用更加新穎的方法，促使學(xué)生思考和探索;有時(shí)候過分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)反而會(huì)使教學(xué)更加流于形式，對學(xué)生的思想啟發(fā)毫無益處。微課帶來的是新穎的教學(xué)方法，傳統(tǒng)課堂帶來的是靈活應(yīng)變，二者結(jié)合，更有助于學(xué)生思考。

（二）增加線上干預(yù)環(huán)節(jié)，完善理論分析與價(jià)值引領(lǐng)

思政課是促使高中學(xué)生樹立人格與思想，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)理想的重點(diǎn)，也是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上加入線上干預(yù)手段是有必要的。線上的思政課加強(qiáng)理論分析與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，一方面要充分發(fā)揮馬克思主義思辨的邏輯思維能力，另一方面要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，通過利用有關(guān)當(dāng)前熱點(diǎn)話題的微視頻、短文章、專家訪談等形式，步步深入，層層遞進(jìn)，運(yùn)用科學(xué)理論對高中生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行透徹分析、精辟講解，切實(shí)講出理論的力量、真理的魅力。

（三）創(chuàng)建微課APP，縮小學(xué)生與知識(shí)之間的距離

將微課以APP的形式植入學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備中。高質(zhì)量的微課APP應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為準(zhǔn)則，從學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于接受新鮮事物的特點(diǎn)入手，打造新穎清新的、更符合學(xué)生審美體驗(yàn)的APP互動(dòng)界面。微課APP更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的情感交流以及教學(xué)互動(dòng)。微課教學(xué)通過圖片、視頻、短視頻的形式，能夠豐富課堂的體驗(yàn)性，而APP提供的線上交流可以將學(xué)生的思維真正轉(zhuǎn)移到一個(gè)體驗(yàn)的場所當(dāng)中，建立情景，更有利于學(xué)生思維的發(fā)揮。尤其對于高中思政課來說，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過真實(shí)的情景模式的模擬，能夠讓學(xué)生身臨其境，達(dá)到情感轉(zhuǎn)移、引起共鳴的效果，從而有利于微課課堂優(yōu)勢的發(fā)揮。

（四）構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的O2O微課教學(xué)模式

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，明確了對各個(gè)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。O2O是Online To Offline和Offine To Online的縮寫。微時(shí)代的到來，意味著微課發(fā)展的必然趨勢。O2O模式為微課模式提出了新的思路，針對微課的困境提出了新的解決辦法。創(chuàng)建O2O的微課課堂教學(xué)模式，連接線上微課教學(xué)與線下實(shí)體課堂，使二者形成合力，共同完善微課教學(xué)模式。首先，結(jié)合線上APP進(jìn)行微課學(xué)習(xí);其次，在線下針對微課的問題進(jìn)行統(tǒng)一討論、分析和解決;再次，利用線上資源支持完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。O2O教學(xué)模式為培養(yǎng)高中思政學(xué)科學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了條件和保障。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化課堂已經(jīng)成為當(dāng)前課堂改革的趨勢之一，加強(qiáng)在線課堂的上下聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生在線上課堂共同發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前高校思政線上課堂改革的必然要求。而對于高中思政課來說，當(dāng)前微課課堂教學(xué)模式仍然存在很多的問題，尤其是思政課獨(dú)特的思維性與邏輯性更使得微課課堂的普及困難重重。本文在研究的過程中，一方面論述了當(dāng)前微課課堂發(fā)展的優(yōu)勢，另一方面分析了線上課堂發(fā)展思政課教學(xué)模式的困難與障礙，并探討了當(dāng)前高中思想政治理論課微課學(xué)習(xí)困境的解決辦法與發(fā)展趨勢，力求為促進(jìn)高中思政課微課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供一定的理論支持。

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