張月強

摘要：培養(yǎng)和提高技校學(xué)生的職業(yè)能力是教學(xué)的主要任務(wù)。本文利用控制工程中的閉環(huán)調(diào)節(jié)原理，討論在實踐教學(xué)中如何動態(tài)地提高技校學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是一個復(fù)雜的概念，所以有著多種維度，有多種方法。筆者僅從師生間的協(xié)調(diào)關(guān)系這一側(cè)面來嘗試。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 實踐教學(xué)師生關(guān)系調(diào)節(jié)

現(xiàn)代工作內(nèi)容正在發(fā)生著深刻變化，許多工作崗位合并，工作范圍被拓寬，工人應(yīng)具備多方面的專業(yè)知識與能力才能完成這些工作，世界各國紛紛改革其職業(yè)教育內(nèi)容，由原來的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)。

職業(yè)能力（ Competence）和專業(yè)性所需的各種技能（ Skill）及心理學(xué)上的能力（Ability）三者有聯(lián)系，但不是等同的概念。職業(yè)能力是一種綜合能力，它包括專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域的有關(guān)知識，職業(yè)技能與經(jīng)驗，情感領(lǐng)域的需要、動機等態(tài)度以及按一定標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項職業(yè)工作的能力等。

一、提出問題

技工院校學(xué)生的職業(yè)能力是在理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的情況下形成的。它是一個復(fù)雜的概念，有著多種維度。職業(yè)能力大多隱藏在多種外部表現(xiàn)的背后，嚴(yán)格來說，我們必須利用多種途徑與方法，對學(xué)生進行多維測評和調(diào)節(jié)。但實踐教學(xué)不僅在培養(yǎng)職業(yè)技能方面起著重要的作用，在擴大學(xué)生專業(yè)知識面，促使學(xué)生建立正確的職業(yè)態(tài)度等方面都起著很大作用，特別是實踐教學(xué)又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和實踐技能去解決工作中實際問題的能力。實踐教學(xué)中大量的實物現(xiàn)象的觀察與分辯，實踐活動的構(gòu)思與設(shè)計，實踐經(jīng)驗的積累與總結(jié)，實踐方法的探索與改進，都有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。

培養(yǎng)和提高技工院校學(xué)生的職業(yè)能力是世界各國職業(yè)教育發(fā)展面臨的共同課題。為了使技工院校培養(yǎng)的學(xué)生其職業(yè)能力不偏離預(yù)期目標(biāo)太遠并獲得預(yù)期效果，對其進行測評和調(diào)節(jié)將是有價值的。

二、調(diào)節(jié)原理

“檢測偏差用以糾正偏差”的原理叫反饋（閉環(huán)）調(diào)節(jié)原理。反饋調(diào)節(jié)的特點在于不但布置任務(wù)，而且檢查運行效果，隨后根據(jù)系統(tǒng)的實際運行效果和預(yù)定目標(biāo)之間的差異，來隨時調(diào)節(jié)運行指令，達到預(yù)定的運行目標(biāo)。教學(xué)過程反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)：系統(tǒng)的輸入信號即預(yù)定的職業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)測評（反饋）：系統(tǒng)或其某一環(huán)節(jié)通過適當(dāng)?shù)臏y評裝置將信號全部或一部分返回到輸入端，使之與輸入端比較。比較的結(jié)果叫教學(xué)偏差。

目標(biāo)反饋教學(xué)理論是美國教育家布魯姆提出的。他認(rèn)為，在教學(xué)中，由于種種原因，總有一些學(xué)生在產(chǎn)生教學(xué)偏差，在學(xué)習(xí)A段時只掌握了90%的知識，而欠缺部分又沒有及時補上，則在學(xué)習(xí)B段時就會出現(xiàn)更大的教學(xué)偏差，學(xué)習(xí)C段時會更大，以致形成惡性循環(huán)，日積月累，最后就無法聽懂教師講課的內(nèi)容，成為學(xué)困生。若將學(xué)習(xí)A段后的教學(xué)偏差及時反饋給教師，教師及時幫助學(xué)生補上這10%，在此基礎(chǔ)上他就能學(xué)習(xí)B段的90% -逐段學(xué)習(xí)，逐段反饋，逐段及時補差，學(xué)生就不會掉隊，從而達到取得良好成績的教學(xué)目標(biāo)。評價的作用在于給行為主體一個反饋，以便使行為主體進行及時調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)其行為的思想、方法、工具，或者調(diào)節(jié)行為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，從而為達到預(yù)期目標(biāo)，為取得預(yù)期的行為結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

調(diào)節(jié)：系統(tǒng)或行為主體在通過測評獲得反饋信息后，對行為的一種調(diào)整。

三、動態(tài)調(diào)節(jié)

實踐教學(xué)是師生面對面的教學(xué)實時動態(tài)調(diào)節(jié)過程，是非常重要的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。調(diào)節(jié)內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂秩序和課堂氣氛等多個方面，其核心是師生間的協(xié)調(diào)關(guān)系。調(diào)節(jié)師生間的關(guān)系，涉及以下幾個方面。

1.了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己

教師對學(xué)生當(dāng)前的知識水平、技能、存在的問題、學(xué)習(xí)動力、興趣愛好等都應(yīng)該有所了解。如可能要補充實踐所需要的而學(xué)生未學(xué)過的專業(yè)知識，以及查閱技術(shù)文件和搜集資料的方法等。實踐教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實際預(yù)備知識和技能的基礎(chǔ)上向前推進，教學(xué)進度在不該前進時前進，或該前進時不前進，都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至擴大學(xué)生間的差異，增加學(xué)困生的數(shù)量。教師在實踐教學(xué)中，要經(jīng)常進行教學(xué)測評，并將測評信息和診斷意見及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在操作上的進步與欠缺并自我調(diào)節(jié)操作策略與方法，同時對操作困難學(xué)生進行及時補缺修正。

2.讓學(xué)生處于主動狀態(tài)

實踐教學(xué)伴隨著講解，旨在使學(xué)生了解操作的內(nèi)容、程序、方法、要領(lǐng)及注意事項等，但更主要的是讓每個學(xué)生大膽地獨立操作，讓學(xué)生主動地觀察、思考、提問和回答問題。教學(xué)中，學(xué)生需要觀察時就要讓他們看個究竟;學(xué)生需要思考時，就要留出時間，啟發(fā)他們深入思考;學(xué)生要提問時，要鼓勵、激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要靠調(diào)節(jié)激發(fā)。為了激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)實踐內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，教師必須精心設(shè)計教法，細(xì)心觀察，及時抓住苗頭，適時進行調(diào)控。

3.調(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂氣氛沉悶、煩躁或注意力渙散，都不利于教學(xué)。實踐教學(xué)中講解經(jīng)常與問答結(jié)合在一起，問答是師生間雙向的溝通，這種對話方式可以使交流有更強的目的性和針對性。如教師可以就操作中的一些關(guān)鍵問題和有關(guān)安全、保證質(zhì)量的重要注意事項向?qū)W生提問，以便確認(rèn)學(xué)生是否理解了，是否還要作進一步講解;學(xué)生也可以把自己尚不清楚的問題向老師提出，希望老師再講一遍或個別指導(dǎo)，總之要徹底搞清楚，以免誤操作造成事故或影響質(zhì)量。實際上，學(xué)生在操作過程中還會發(fā)生疑難，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，所以問答伴隨著實踐性教學(xué)的全過程。課堂調(diào)節(jié)只是手段，調(diào)節(jié)是否合理、有效，其評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該落實在教學(xué)目標(biāo)是否很好地被實現(xiàn)。

4.采用示范、巡回指導(dǎo)教學(xué)手段，隨時測評，及時指導(dǎo)調(diào)節(jié)

通過講解和問答，學(xué)生只形成了關(guān)于如何操作的概念，再通過觀察教師的演示才能理解得更完整。演示即老師執(zhí)行一套規(guī)范性的程序或動作作為有效刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的模仿行為。老師示范有關(guān)的行為、過程和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)觀察，使其直觀、具體地理解某種技術(shù)現(xiàn)象或原理，并掌握操作要領(lǐng)。對關(guān)鍵動作、細(xì)微動作多作演示外，演示次數(shù)一般不宜過多，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。老師的巡回從旁指導(dǎo)保證著學(xué)生獨立操作的順利進行。老師巡視各工位，了解學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)問題及時進行個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)的內(nèi)容一般包括了解學(xué)生操作或工作的情況，看看學(xué)生的操作方法和姿勢是否正確，工作環(huán)境是否安全整潔等;了解學(xué)生實踐中的人際關(guān)系;他們的感受和體驗、困難和問題，還要幫助他們及時解決問題。巡回指導(dǎo)，能縮短師生之間的距離，往往在這個時候課堂氣氛就活躍起來;高度抽象的思考，又能把師生之間的關(guān)系深化，往往這個時候?qū)W生因把握了解真理之所在，內(nèi)心會感到無比的歡欣與鼓舞。要想所有的學(xué)生“一聽就懂、一看就會”是不可能的，不少學(xué)困生的形成就在于缺乏及時的測評和指導(dǎo)答疑。

5.學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我調(diào)節(jié)

學(xué)生在實踐時要聽、看、寫……聯(lián)想、思維、記憶，有時還要提問，處在注意力集中、思維活躍的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生始終在調(diào)節(jié)自己的聽、說、看、寫、思、做等行為功能，同時，還在調(diào)節(jié)自己的情感，或興奮，或克制。學(xué)生自我調(diào)節(jié)適當(dāng)，課堂效果自然也好。

老師要為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時的自我調(diào)節(jié)創(chuàng)造良好的條件。首先，在觀念上不能把學(xué)生看做是被加工的對象，要求生搬硬套地照做。其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從低層次的生理需求教育，一直到高層次的使命感、責(zé)任感、自我實現(xiàn)的精神需求教育，進行正確的引導(dǎo)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能激起人們渴求知識、探索真理的強烈愿望，興趣是求知的源泉，是成才的動力。

四、測評

這是實踐性教學(xué)最后階段的老師教學(xué)行為。通過測評可以了解學(xué)生的實踐成果是否達到質(zhì)量要求。采用過程測評方式，注重操作的質(zhì)量及效率，如操作程序、速度、工作態(tài)度等。測評中如發(fā)現(xiàn)問題須及時糾正，如成品雖合格，但操作過程不完全規(guī)范，則會造成加工質(zhì)量不穩(wěn)定，須糾正，必要時也可讓學(xué)生重做，以培養(yǎng)敬業(yè)、實事求是的精神。若成品合格，操作過程雖不一樣，但也規(guī)范，則這種創(chuàng)新精神要大力鼓勵。

五、小結(jié)

在實踐教學(xué)中利用閉環(huán)調(diào)節(jié)原理來測評技工院校學(xué)生的職業(yè)能力，可讓學(xué)生及時了解自己職業(yè)能力的優(yōu)勢與不足，以便提高其學(xué)習(xí)動機;隨時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教授的效率，以便改進學(xué)習(xí)與教學(xué);隨時檢驗學(xué)生是否達到事先確定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練目標(biāo)，以便采取補救措施;隨時考察學(xué)生的職業(yè)能力與傾向，為技工院校學(xué)生未來的發(fā)展積累資料和提供參考意見。

參考文獻：

[1]張家祥，錢景舫，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.