袁曉芳 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

在現(xiàn)階段的體育課堂中，許多教師依舊采用著統(tǒng)一的授課模式，同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣的課后練習(xí)。這樣固然能夠提升學(xué)生的體育能力，但卻缺乏對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，十個(gè)手指各有長短，一個(gè)班級的學(xué)生也存在著個(gè)體差異，當(dāng)教師運(yùn)用統(tǒng)一的授課模式時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，課堂學(xué)習(xí)就是在“完成任務(wù)”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則難以跟上教師的課堂節(jié)奏?；诖?，在信息化的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)因材施教不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更是提升了教學(xué)效率，文章對此進(jìn)行分析。

二、信息化環(huán)境對體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的重要性

隨著教育改革的不斷深入，如何促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展成為了現(xiàn)在教學(xué)的重點(diǎn)問題。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，因材施教是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的有效方式，但在現(xiàn)實(shí)條件的約束下，因材施教是一件極費(fèi)精力又很難達(dá)到目標(biāo)，而信息技術(shù)的發(fā)展卻帶來了希望。在信息化環(huán)境下，教師擁有了更加高效的教學(xué)工具，幫助教師達(dá)成與因材施教的目標(biāo)，其重要性主要分為以下三方面：

一是高效分析學(xué)生情況。在展開因材施教之前，教師先要對學(xué)生進(jìn)行分析，了解每一個(gè)學(xué)生的情況，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教。但一個(gè)班級中有三四十名學(xué)生，教師要對這么多學(xué)生進(jìn)行分析，會耗費(fèi)許多的時(shí)間與精力，并且每過一段時(shí)間，就需要對學(xué)生重新分析，才能夠使教學(xué)跟上學(xué)生的變化，這樣的教學(xué)根本無法有效開展。而在信息化環(huán)境下，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生的分析，了解各個(gè)學(xué)生的長處與不足，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。二是多樣趣味教學(xué)手段。在清楚了學(xué)生的情況后，如何教就成為了需要解決的第二個(gè)問題。在傳統(tǒng)條件下，教師進(jìn)行體育教學(xué)的方式只有在操場進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，然后讓學(xué)生一起鍛煉或者分組鍛煉。單一的教學(xué)方式對于體育教學(xué)來說，無法充分有效的激發(fā)起學(xué)生的積極性。但是在信息環(huán)境下，教師可以擁有多樣化的教學(xué)手段，可以通過多媒體進(jìn)行多樣化的教學(xué)。三是具有豐富教學(xué)資源。教師個(gè)人的能力也是有限的，也存在著擅長以及不足的地方，在面對各種各樣的學(xué)生時(shí)，也會出現(xiàn)不知道如何根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對教學(xué)。而在信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)中提供了極為豐富的教學(xué)資源，教師可以利用這些教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，解決如何教的問題[1]。

三、信息化環(huán)境下體育實(shí)現(xiàn)因材施教的策略

(一)因材施教，實(shí)施學(xué)生分層教學(xué)

著名的教育家陶行知先生說：教育孩子就像是照顧花草一樣，只有認(rèn)識不同花草的特點(diǎn)，區(qū)別性的進(jìn)行施肥、澆水，才能夠讓花草茁壯的成長。想要更好的在體育課堂中展開因材施教，了解學(xué)生是前提，從而實(shí)施分層教學(xué)。教師可以從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果三方面將班級的學(xué)生分層三個(gè)層次：基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)一般的與基礎(chǔ)較差的。在課堂中針對性的進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

如在教學(xué)“三步上籃”這一籃球動作時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)。對于經(jīng)常打籃球的學(xué)生來說，基本上已經(jīng)熟練掌握了這一項(xiàng)動作的技巧，可能存在著部分動作不到位的情況，這一部分學(xué)生分為基礎(chǔ)較好的學(xué)生。其次是知道這一項(xiàng)動作但是掌握的不熟練的一般層次學(xué)生和完全不了的基礎(chǔ)層次學(xué)生。針對不同層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行不同方法的教學(xué)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以指點(diǎn)學(xué)生的動作不規(guī)范處，利用攝像設(shè)備積累練習(xí)過程，讓學(xué)生自主觀看并改正練習(xí)。對此基礎(chǔ)一般層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以小組的方式相互觀察，發(fā)現(xiàn)彼此在上籃過程中會出現(xiàn)哪些問題，進(jìn)行糾正提升。對于基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先觀看標(biāo)準(zhǔn)的上籃動作視頻，了解并記住動作的要點(diǎn)，然后再進(jìn)行練習(xí)。教師通過對不同層次學(xué)生的不同安排，讓學(xué)生都能夠進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以合理分配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)因材施教。

(二)對癥下藥，實(shí)施目標(biāo)精準(zhǔn)教學(xué)

教師在了解學(xué)生層次的基礎(chǔ)好更要吃透教材，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生完成不一樣的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)精準(zhǔn)教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師要為學(xué)生定下能夠完成的目標(biāo)，才能讓學(xué)生有動力去完成。如果教師給每一個(gè)學(xué)生定下的目標(biāo)一樣，就會讓能力較好的學(xué)生沒有動力，能力較差的學(xué)生直接干脆放棄，也就無從談起因材施教。教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況以及教學(xué)目標(biāo)，給每個(gè)學(xué)生定下合理的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)精準(zhǔn)教學(xué)。

如在教學(xué)“跳繩”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的分層情況，制定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)。在針對體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，教師制定的目標(biāo)是跳繩基本方法的練習(xí)與掌握，提升學(xué)生的體育基礎(chǔ)。體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往都會陷入反正學(xué)不會的態(tài)度里，適當(dāng)降低目標(biāo)要求，能夠有效降低學(xué)生的畏難心理。針對體育基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師制定的目標(biāo)是在掌握跳繩方法的基礎(chǔ)上，掌握單腳跳繩以及行進(jìn)間跳繩的方法。針對體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在掌握之前的跳繩方法基礎(chǔ)上，組織學(xué)生練習(xí)花式跳繩，給學(xué)生給為廣闊的發(fā)展空間。通過給不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在練習(xí)跳繩時(shí)更加具有動力，而不會出現(xiàn)不會練或者懶得練的情況，突出學(xué)生主體，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的成長。

(三)量體裁衣，實(shí)施針對任務(wù)教學(xué)

想要實(shí)施好因材施教，還要讓學(xué)習(xí)任務(wù)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才行，這樣才能夠保證學(xué)生能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于不同的學(xué)生個(gè)體，教師可以利用信息技術(shù)制定針對性的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的缺點(diǎn)，促使學(xué)生更好的成長[3]。

如在教學(xué)“投鉛球”這一動作時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)與投擲動作都會影響學(xué)生的投擲舉例，投擲動作能夠在課堂中學(xué)習(xí)，但身體素質(zhì)卻無法在課堂中立刻提高，因此教師在教學(xué)這一課時(shí)，都不會用投擲距離來作為教學(xué)目標(biāo)，而是用學(xué)生是否掌握投擲動作。但沒有具體的目標(biāo)不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對此，教師可以學(xué)生制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過信息化技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的身高、體重以及體脂率來了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況，在投擲動作掌握程度都默認(rèn)一致的情況下，就可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，給學(xué)生制定具體的投擲目標(biāo)。這樣為學(xué)生制定出來的目標(biāo)，是學(xué)生當(dāng)前身體素質(zhì)能夠達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生只要跟著老師熟練掌握鉛球的投擲方法，就能夠投擲出自己的目標(biāo)距離。在信息化技術(shù)的幫助下，教師可以針對學(xué)生的個(gè)體情況，給每一個(gè)學(xué)生制定下不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，去達(dá)到針對性的教學(xué)。通過針對性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成自己任務(wù)的過程中，得到個(gè)性化的提升。在信息技術(shù)的幫助下，教師還可以將學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，給學(xué)生制定出更加符合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的促進(jìn)學(xué)生成長。

(四)因人而異，實(shí)施分類評價(jià)教學(xué)

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價(jià)，才能夠更好的促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。在以往條件下，教師要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對評價(jià)，是一個(gè)十分費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，教師很難完成這項(xiàng)事情，但在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)為實(shí)施分類評價(jià)提供了有效便捷的方式，讓教師能夠輕松實(shí)施分類評價(jià)。

如教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，記錄到“班級優(yōu)化大師”的APP中。如學(xué)生在課堂上積極，就可以在學(xué)生的今日表現(xiàn)中記錄下積極，對上課不認(rèn)真的學(xué)生，也可以記錄上課不認(rèn)真、開小差等評價(jià)，將學(xué)生以往表現(xiàn)都記錄下來，形成屬于學(xué)生自己的個(gè)性化評價(jià)。通過個(gè)性化的評價(jià)，學(xué)生可以知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而進(jìn)行針對性的改變。通過信息技術(shù)平臺，教師還能夠具體了解學(xué)生的進(jìn)步情況，掌握有哪些學(xué)生長時(shí)間的保持良好表現(xiàn)，哪些學(xué)生表現(xiàn)不穩(wěn)定，讓教師能夠及時(shí)對進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對明顯退步的學(xué)生也能夠進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，而不是一味的對成績較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對積極進(jìn)步提升的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠節(jié)約對學(xué)生進(jìn)行考量的時(shí)間，有效實(shí)施分類評價(jià)教學(xué)，將精力投入到引導(dǎo)學(xué)生成長、展開因材施教當(dāng)中。

四、結(jié)語

總之，在信息化環(huán)境下，教育方法變得更加多元化與高效化，教師要明白信息化環(huán)境對體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的重要性，在課堂當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)、目標(biāo)精準(zhǔn)教學(xué)、針對任務(wù)教學(xué)以及分類評價(jià)教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來多樣、趣味、高效的體育課堂。