王成林，仵 坤，周 敏，趙東亮，陳星浩，亓德明

（1.北京物資學(xué)院，北京 101149；2.北京中物匯智科技有限公司，北京 101149；3.北京富通大潮來農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司，北京 101149）

1 引言

隨著高等院校科學(xué)研究和社會服務(wù)功能的不斷增強(qiáng)，大學(xué)科技園已經(jīng)成為很多高等院校重要的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，成為了教師科研成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的重要載體，有利推動了學(xué)校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展。但是如何更好地利用校辦大學(xué)科技園資源優(yōu)勢，發(fā)揮入園企業(yè)在產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人員方面的集聚效應(yīng)是一個需要高等院校深入思考的問題。很多學(xué)者都在該領(lǐng)域進(jìn)行了深入的研究，提出了相應(yīng)的教學(xué)結(jié)合方式。劉洪民[1]提出應(yīng)建立大學(xué)科技園促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長效服務(wù)機(jī)制，完善大學(xué)科技園促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系建設(shè)。鄭剛等[2]以浙江大學(xué)國家大學(xué)科技園為例，從創(chuàng)業(yè)服務(wù)視角，探究浙大科技園服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際效果和影響。張真柱等[3]認(rèn)為大學(xué)科技園更是一種新型的創(chuàng)新資源，集聚了高校和企業(yè)雙重的創(chuàng)新要素，既是科技研發(fā)創(chuàng)新的基地，也是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搖籃。從目前的研究成果上分析，目前的研究主要是集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。北京物資學(xué)院從2013年開始探索大學(xué)科技園的建設(shè)模式，形成了以智慧物流領(lǐng)域?yàn)橹鞯漠a(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了良好的平臺；同時園區(qū)企業(yè)也在積極對接學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)需要，成為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作的重要推動力量，但是如何進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新合作模式，從而提升其對專業(yè)人才的支撐能力成為園區(qū)管理者積極探索的一個重要方向。近年來，北京物資學(xué)院在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，并與入園企業(yè)北京中物匯智科技有限公司等合作，初步形成了具有園區(qū)空間資源共享特征的專業(yè)化實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施模式，并取得了較好的物流專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

2 項(xiàng)目實(shí)施背景分析

北京物資學(xué)院大學(xué)科技園位于通州區(qū)城市副中心核心區(qū)域，于2013年開始正式建設(shè)，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，以智慧物流企業(yè)為代表的高新技術(shù)企業(yè)開始集聚，教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也在逐步有序開展。在建設(shè)過程中園區(qū)管理者發(fā)現(xiàn)由于區(qū)域發(fā)展的不平衡，園區(qū)企業(yè)在發(fā)展到一定規(guī)模后出現(xiàn)了明顯的外遷趨勢，向海淀區(qū)等區(qū)域進(jìn)行轉(zhuǎn)移，對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)貢獻(xiàn)度不足。目前園區(qū)內(nèi)還是以高科技中小企業(yè)為主，規(guī)模都不是很大，雖然也有和學(xué)校合作的意愿，并開始逐步接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和就業(yè)，但是整體規(guī)模并不大，專業(yè)性也不強(qiáng)。通過對園區(qū)企業(yè)實(shí)際走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，造成上述問題的主要原因首先是企業(yè)場地較小，不愿意提供工作空間給學(xué)生使用；同時企業(yè)的技術(shù)人員有限，輔導(dǎo)能力不能滿足學(xué)生需要；再有學(xué)生組織比較困難，流動性較強(qiáng)，沒有很好的管理模式?；谏鲜鲈?，企業(yè)雖然知道學(xué)校有智力、人力方面的優(yōu)勢，但是沒有很好地找到合理的模式去利用學(xué)校資源，主要是靠自身力量發(fā)展，與學(xué)校的互動作用沒有很好地得到發(fā)揮。

在學(xué)校管理層面，在引入企業(yè)資源的時候，更希望能夠利用大學(xué)科技園的企業(yè)優(yōu)勢服務(wù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐教學(xué)資源，提升學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并愿意看到企業(yè)深度參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)活動之中，豐富實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式，拓展學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源。

3 面向大學(xué)科技園的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

基于企業(yè)面臨的實(shí)際問題和學(xué)校的合作意愿，大學(xué)科技園管理人員在前期經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)的基礎(chǔ)上，開展了校企共享資源的專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行了有益的探索。該項(xiàng)目以大學(xué)科技園提供的實(shí)踐教學(xué)資源為基礎(chǔ)，積極發(fā)揮企業(yè)人員、項(xiàng)目、資金等方面的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代信息手段，合理安排學(xué)生的參與時間和方式，采取多種渠道對接學(xué)生的實(shí)踐需要，在園區(qū)內(nèi)部開展多種形式的合作。同時與學(xué)校專業(yè)化的師資力量結(jié)合，共同進(jìn)行學(xué)生的指導(dǎo)，在企業(yè)資源全渠道引入的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動學(xué)生資源參與，形成了多主體共同參與的實(shí)踐育人模式。

3.1 將企業(yè)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化形成模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從崗位參與到內(nèi)容參與的轉(zhuǎn)變

企業(yè)運(yùn)作業(yè)務(wù)具有其自身特點(diǎn)，原有的校企合作模式是學(xué)生通過實(shí)習(xí)等形式嵌入到企業(yè)實(shí)際運(yùn)作之中，因此對企業(yè)的場地資源、人力資源等都有較高的要求，學(xué)生融入的渠道、人數(shù)等都受到限制。要想克服這種弊端，應(yīng)對企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行適度的科學(xué)調(diào)整，將其中的專業(yè)型研發(fā)任務(wù)以模塊化的形式進(jìn)行分解，并制定好各個模塊之間的標(biāo)準(zhǔn)接口，形成相對獨(dú)立的模塊，為學(xué)生介入企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)提供了可選擇參與的環(huán)境基礎(chǔ)。

但是企業(yè)的語言描述不容易被學(xué)生理解和掌握，因此需要在學(xué)校教師的幫助下，將其轉(zhuǎn)變成為可以發(fā)布的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并提供必要的知識和能力指導(dǎo)，形成學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以獨(dú)立完成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單元。例如：園區(qū)與北京中物匯智科技有限公司合作，將其基于虛擬仿真場景的案例庫建設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)對象，要求設(shè)計(jì)各類物流服務(wù)場景，并建設(shè)物流中心仿真模擬資源庫；企業(yè)還免費(fèi)提供了必要的專業(yè)指導(dǎo)知識材料和企業(yè)實(shí)際采用的軟件開發(fā)基礎(chǔ)平臺，可以供學(xué)生進(jìn)行選擇使用，擺脫了以往的崗位制參與模式。

3.2 科學(xué)安排學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，多維度參與企業(yè)運(yùn)作

為了便于學(xué)生參與該項(xiàng)活動，大學(xué)科技園設(shè)計(jì)了多種形式的參與模式，并建立企業(yè)家工作室和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，提供共用的教學(xué)場地等實(shí)踐基礎(chǔ)支撐條件，為相關(guān)的教學(xué)活動開展提供了支撐。以本年度開展的大學(xué)科技園暑期訓(xùn)練營項(xiàng)目為例，園區(qū)利用學(xué)生暑期集中的時間開展實(shí)踐教學(xué)活動，通過與學(xué)校實(shí)習(xí)管理部門合作，在學(xué)生中進(jìn)行宣傳，并挑選了6名學(xué)生參加該項(xiàng)目。項(xiàng)目執(zhí)行過程中，學(xué)生在園區(qū)提供的共用學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地工作，不占用企業(yè)的辦公空間，并在園區(qū)培訓(xùn)室接受企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)；項(xiàng)目開始后，學(xué)生利用與企業(yè)相鄰的優(yōu)勢，可以全過程參與必要的企業(yè)活動，并可以在出現(xiàn)問題時與企業(yè)的技術(shù)人員隨時溝通；企業(yè)負(fù)責(zé)人本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度最大限度地參與了學(xué)生的研發(fā)活動，全面地介入到實(shí)踐教學(xué)活動之中，給予了學(xué)生多個層面的指導(dǎo)。

學(xué)校的專業(yè)教師也定期到園區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，和企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生共同討論，并將個人的科研項(xiàng)目研發(fā)成果進(jìn)行共享，例如提供了基于機(jī)器人的分揀解決方案，希望能夠擴(kuò)展學(xué)生的思路，解決遇到的實(shí)際問題。通過共同努力，該項(xiàng)活動獲得了較好的成效，參與學(xué)生利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等搭建的多樣化物流作業(yè)場景，可以讓使用者在VR環(huán)境下獲得視覺、聽覺等感覺器官的綜合式的感知體驗(yàn)，并可以讓參與者體驗(yàn)叉車、橋吊、龍門吊等典型物流設(shè)備的操作場景，感受智慧物流帶來的教學(xué)改革成果。由于合作公司的一部分主營業(yè)務(wù)是提供虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)品，運(yùn)行效果符合學(xué)校的教學(xué)要求，因此學(xué)生創(chuàng)作了幾十個符合企業(yè)使用要求的案例作品，具體成果如圖1所示。

圖1 大學(xué)科技園暑期訓(xùn)練營活動的學(xué)生作品

同時結(jié)合企業(yè)的其他科研項(xiàng)目需要，設(shè)計(jì)組的同學(xué)們還通過實(shí)地調(diào)研等方式搜集資料，通過企業(yè)仿真平臺實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中無人超市和立庫等節(jié)點(diǎn)的相關(guān)運(yùn)行功能，并提出了“物流機(jī)器人+自動化立體庫”的整體解決方案，具有良好的前瞻性，具體成果如圖2所示。

圖2 學(xué)生整體解決方案圖

在前期項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)之上，園區(qū)和企業(yè)計(jì)劃后期繼續(xù)進(jìn)行深化合作，將采取網(wǎng)上任務(wù)分發(fā)的方式，最大化吸引學(xué)生以團(tuán)隊(duì)模式參加，形成常態(tài)化的學(xué)生參與模式。新計(jì)劃中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)空余時間內(nèi)，以線上企業(yè)構(gòu)建的工作云平臺為基礎(chǔ)，通過線上參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)活動，并與技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)時線上溝通；如果遇有問題將可以繼續(xù)利用園區(qū)提供的企業(yè)家工作室等教學(xué)空間進(jìn)行線下交流和指導(dǎo)。同時為了擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍，還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布的形式，進(jìn)一步邀請其他地區(qū)的學(xué)生共同參與該項(xiàng)工作。園區(qū)也積極鼓勵其他企業(yè)以這種形式發(fā)布相關(guān)的工作，并輔助企業(yè)完成相關(guān)內(nèi)容的選取，形成與實(shí)踐教學(xué)相匹配的任務(wù)內(nèi)容，注重專業(yè)性和深度的有效結(jié)合，便于學(xué)生接受。在任務(wù)執(zhí)行期間將采取企業(yè)家工作室交流的方式，動態(tài)安排具體的任務(wù)輔導(dǎo)，形成線上網(wǎng)絡(luò)化的分布式工作模式和集中式園區(qū)指導(dǎo)模式相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目運(yùn)作方式。

3.3 開展雙維度評價工作，推動實(shí)踐教學(xué)成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化

對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價具有其特殊性，不同于課堂教學(xué)的考試，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升和專業(yè)知識的應(yīng)用效果，也應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的創(chuàng)新能力提升。在本次大學(xué)科技園暑期訓(xùn)練營活動中，學(xué)生的作品得到了企業(yè)較為廣泛的肯定，在后續(xù)組織的座談會中，大家交流學(xué)習(xí)體會時也表示通過項(xiàng)目實(shí)施學(xué)會了團(tuán)隊(duì)合作，掌握了各種溝通方式；同時由于自身成果有了企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，因此學(xué)生在參與過程中始終具有強(qiáng)大責(zé)任感和使命感，使他們能夠更加全身心的投入到研發(fā)工作中。由于是與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，因此學(xué)生也希望與學(xué)校的教學(xué)評價體系相結(jié)合，具體包括學(xué)分的評定、畢業(yè)論文的替代等，希望自己的成果能夠得到學(xué)校最大程度的認(rèn)可。

4 推動未來工作開展的進(jìn)一步建議

基于大學(xué)科技園與企業(yè)的密切合作，未來學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)開展有了更廣闊的空間和可能，為了更好地推動該項(xiàng)工作開展，建議重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)建議：

一是注重實(shí)踐活動的科學(xué)組織，統(tǒng)籌處理好企業(yè)需求和學(xué)生興趣的結(jié)合問題。企業(yè)的發(fā)展有其固有的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)屬性，但是學(xué)生的專業(yè)興趣需要一定的培養(yǎng)和引導(dǎo)，二者之間的結(jié)合需要專業(yè)教師的深度參與，通過項(xiàng)目內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)任務(wù)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，盡量與學(xué)生興趣找到結(jié)合點(diǎn)，最大限度地提高學(xué)生的參與程度。

二是合理控制項(xiàng)目參與規(guī)模，平衡好企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任關(guān)系。企業(yè)運(yùn)營有自身的特點(diǎn)，在某種意義上不可能將實(shí)踐教學(xué)活動的開展作為自身的中心工作，其技術(shù)人員和管理人員的參與也有一定的局限性。因此要平衡好企業(yè)和學(xué)校的互動關(guān)系，建議學(xué)生的管理要更多的由學(xué)校和園區(qū)負(fù)責(zé)，技術(shù)指導(dǎo)更加側(cè)重雙方的結(jié)合，開發(fā)平臺則以企業(yè)為主，實(shí)驗(yàn)室為輔助，實(shí)現(xiàn)各自的優(yōu)勢互補(bǔ)。

三是注重與學(xué)校的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，爭取多方面的支持，例如與學(xué)校的實(shí)培計(jì)劃項(xiàng)目相結(jié)合，并努力通過學(xué)校的教學(xué)改革項(xiàng)目給予支持。這樣做既減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加了資金的支持量，同時還可以給予參與教師工作量考核上的支持，提升教師的參與度。

四是注重成果的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。本項(xiàng)目和一般的實(shí)踐教學(xué)不同，基于大學(xué)科技園企業(yè)的任務(wù)具有典型的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用特征，要以企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，形成可以復(fù)制的任務(wù)完成模式，并重視建立質(zhì)量控制體系，符合企業(yè)的質(zhì)量要求，便于成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在本次實(shí)踐中，通過與大學(xué)科技園的優(yōu)勢資源結(jié)合，基于企業(yè)的研發(fā)平臺，全部按照企業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行工作，成果可以直接被企業(yè)采用，具有良好的經(jīng)濟(jì)效益。

大學(xué)科技園是學(xué)校一個重要的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，基于大學(xué)科技園的產(chǎn)業(yè)資源、智力資源、企業(yè)資源將形成具有學(xué)校特色的實(shí)踐教學(xué)資源池，應(yīng)該在利用形式上進(jìn)行更加廣泛的探索，不斷更新合作模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的擴(kuò)展，并為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供更多的支撐，推動物流專業(yè)人才的培養(yǎng)工作取得更多的新成果。