張婷婷

（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶 400072）

0 引言

為解決好經(jīng)濟(jì)、民生問題，需對教育領(lǐng)域?qū)嵭芯C合改革，而現(xiàn)代職業(yè)教育必須是與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育。我國早期的高職1.0版課程體系的邏輯起點(diǎn)不是從知識內(nèi)部的邏輯出發(fā)，而是從崗位或崗位群需求出發(fā)，經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)在哪里，專業(yè)就辦到哪里，學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)行雙證書制度；2005年之后的高職2.0版，大規(guī)模推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，工作過程為導(dǎo)向、校企深度融合、體制機(jī)制創(chuàng)新、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等深入人心，但與此同時(shí)出現(xiàn)了絕對化、簡單化的偏向，其結(jié)果造成簡單粗糙、僵化教條、縮水減量、同質(zhì)劃一等諸多弊病。筆者所在的重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院近年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級需要，以優(yōu)質(zhì)示范校建設(shè)為引領(lǐng)，著重強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，努力打造高職教育3.0版。本文以筆者所在學(xué)校園林專業(yè)群建設(shè)為例，探討建筑類高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的模式。

1 重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀

園林專業(yè)作為升級版本的一部分，本著“特色第一、借力發(fā)展、自我造血”的建設(shè)實(shí)踐理念，積極實(shí)行專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接“五對接”。由于重慶多水多山的特殊地理特征，園林行業(yè)在重慶具有先天的發(fā)展優(yōu)勢。為展現(xiàn)重慶城在山中、山在城中、依山傍水、綠在眼中、花在路中的山城美景，做好重慶的“山水園林”文章，對園林專業(yè)人才的需求量和素質(zhì)要求也逐步提高。園林設(shè)計(jì)師被評為“低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代最受歡迎的緊缺人才”之一，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，將發(fā)揮越來越重要的作用。

園林專業(yè)為本校招生較早的專業(yè)，現(xiàn)已形成專業(yè)群，主要包括園林工程技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具有中小型綠地設(shè)計(jì)能力、園林工程的施工技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理能力；能勝任園林設(shè)計(jì)員、施工員、造價(jià)員等崗位工作；具備較強(qiáng)的動手能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神及可持續(xù)發(fā)展能力。

在職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)要求下，該專業(yè)群確定了“一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、貫徹七雙原則、處理好三大關(guān)系”的改革目標(biāo)[1]。一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。七雙原則：（1）按照雙需求（崗位需求和技術(shù)活動全過程需求）設(shè)計(jì)課程體系；（2）按照雙訓(xùn)練（技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練）來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系；（3）按照雙并舉（實(shí)務(wù)教育和創(chuàng)新教育）來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；（4）按照雙考核（技能考核和技術(shù)應(yīng)用考核）來完善評價(jià)體系；（5）按照雙基地（既是技能訓(xùn)練基地，又是技研訓(xùn)練基地）來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場所基地 ；（6）按照雙大賽（技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)意大賽）來重構(gòu)學(xué)生能力架構(gòu)；（7）按照雙功能（既是技術(shù)技能型人才源，又是技術(shù)源和創(chuàng)新源）來確定高職院校的定位。正確處理好“三大關(guān)系”：即理論適用為度和適當(dāng)強(qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)系；以崗位或工作過程為導(dǎo)向和以技術(shù)活動全過程為導(dǎo)向的關(guān)系；面向現(xiàn)實(shí)的實(shí)務(wù)教育和面向未來的創(chuàng)新教育的關(guān)系[2]。通過改革，已取得了較好的成果，學(xué)生在全國建筑與規(guī)劃類專業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)大賽，重慶市“巴渝工匠”園林設(shè)計(jì)及施工大賽等比賽中都取得了重要獎(jiǎng)項(xiàng)。

2 具體措施

2.1 在推進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革方面

在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)前提下，園林專業(yè)群以立德樹人為根本任務(wù)，在培養(yǎng)途徑上，主要體現(xiàn)“以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[3]。專業(yè)教師依托園林企業(yè)，通過園林工程項(xiàng)目的實(shí)踐，掌握行業(yè)動態(tài)，提升業(yè)務(wù)能力；學(xué)生通過參與園林工程項(xiàng)目，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；選聘園林企業(yè)高級工程技術(shù)人員為專業(yè)發(fā)展提供助力；通過校企合作的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)?！皣@產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，產(chǎn)生了什么樣的新需求，以及對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了什么樣的新要求為主題”開展大量市場調(diào)研，依據(jù)崗位能力素質(zhì)的新變化，來優(yōu)化、重構(gòu)課程體系、人才培養(yǎng)方案，并按照崗位需求和技術(shù)活動全過程需求設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)（圖1），明確了園林專業(yè)群、中高銜接等人才培養(yǎng)的理念，即“做中學(xué)”。以現(xiàn)場情境教學(xué)方式，將直接感知、知識講解、實(shí)際訓(xùn)練融于實(shí)際工作情境中，學(xué)生通過觀察、理解、模仿、練習(xí)，迅速掌握操作規(guī)范與流程，由淺入深，構(gòu)建以技術(shù)為核心的知識能力素質(zhì)架構(gòu)，使畢業(yè)生就業(yè)率名列前茅，畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)比例明顯提高。

圖1 專業(yè)調(diào)研及專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

2.2 在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面

按照雙訓(xùn)練 （技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練）來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，采用“四融合”的方式，即基本技術(shù)技能、專業(yè)技術(shù)技能、綜合技術(shù)技能、創(chuàng)新技術(shù)技能四級進(jìn)階的方式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。低年級開展手繪作圖、園林材料識別、植物識別、模型制作等基本技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)（圖2），中年級開展手繪計(jì)算機(jī)輔助結(jié)合設(shè)計(jì)、園林工程、園林預(yù)算、插花盆景等專業(yè)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)，高年級參加“巴渝工匠”園林設(shè)計(jì)施工競賽、插花競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)。利用學(xué)院園林工程實(shí)訓(xùn)基地開展各項(xiàng)創(chuàng)新技術(shù)技能培訓(xùn)，由學(xué)校提供場地和設(shè)備，企業(yè)提供技術(shù)，共同組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將實(shí)際項(xiàng)目搬出課堂，搬到實(shí)踐現(xiàn)場，教師和師傅共同指導(dǎo)學(xué)生接受專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位對接，滿足新型特色的復(fù)合化人才培養(yǎng)要求。同時(shí)，按照雙基地（既是技能訓(xùn)練基地，又是技研訓(xùn)練基地）來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場所基地（壯大技研能力）。按照雙大賽（技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)意大賽）來重構(gòu)學(xué)生能力架構(gòu)（重點(diǎn)考察學(xué)生創(chuàng)新能力）。

圖2 園林專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)

2.3 在教學(xué)模式推進(jìn)方面

按照雙并舉（實(shí)務(wù)教育和創(chuàng)新教育）來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，引入創(chuàng)新教育模式。大學(xué)生有較強(qiáng)的領(lǐng)悟力，自主學(xué)習(xí)知識的能力強(qiáng)，善于接受新事物。思路活躍，創(chuàng)意新穎，能將所學(xué)的知識很快內(nèi)化為能力，外化為創(chuàng)造。而一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者一定具有獨(dú)立性、求異性、想象性、新穎性、靈感性、敏銳性等人格特質(zhì)。在三個(gè)專業(yè)教學(xué)群中采用“小樣制作實(shí)訓(xùn)模式”，即學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙采取比例放樣的辦法進(jìn)行假山小樣模型制作，在教學(xué)體系中增加學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力；采用“拐棍實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”，即先讓學(xué)生臨摹教師或大師設(shè)計(jì)圖紙作品，然后，再適當(dāng)?shù)卦黾优R摹難度，如放圖、抄圖，再進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)（圖3）；采用“交叉相輔模式”，如在風(fēng)景園林工程項(xiàng)目中，先由學(xué)生小組完成園林建筑工程、假山工程、水景工程、植物配置工程等設(shè)計(jì)圖紙，再進(jìn)行施工與評價(jià)；采用“順序?qū)蚪虒W(xué)模式”，在原有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的順序中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)序，如專業(yè)課+基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課+基礎(chǔ)課等，進(jìn)行融合式、遞進(jìn)式教學(xué)等。

圖3 教學(xué)模式創(chuàng)新

2.4 在評價(jià)考核體系創(chuàng)新方面

采用多樣化評價(jià)，實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、因材施教，按照技能考核和技術(shù)應(yīng)用雙考核來完善評價(jià)體系，形成分類考試、綜合評價(jià)，包括課前診斷性評價(jià)、課中形成性評價(jià)和課后總結(jié)性評價(jià)。提升考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅看卷面情況，而且看舉一反三的技術(shù)應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)施前，對學(xué)生所做的工作計(jì)劃進(jìn)行檢查，進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，因材施教。教學(xué)實(shí)施中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和操作過程，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程存在的方法問題和操作偏差，及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織實(shí)施方案。如園林工程課程，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的園林作品，利用材料、施工工具，完成園路、水體、山石、建筑小品等硬質(zhì)景觀的施工安裝、切割、塑造和整理工作及植物造景、栽培、鋪設(shè)、水電安裝布置等實(shí)訓(xùn)步驟，每一項(xiàng)成績由自評、小組互評和教師評價(jià)共同打分。教學(xué)實(shí)施后，圍繞著項(xiàng)目培養(yǎng)的技能目標(biāo)，考核學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，結(jié)合對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、就業(yè)單位意見反饋和社會評價(jià)，組織和開展課程評價(jià)。

2.5 在與企業(yè)合作方面

將一所普通高職院校打造成為具有國際視野的創(chuàng)新型院校，需要不斷審時(shí)度勢及時(shí)更新觀念，不僅跟著社會走，而且在一定程度上領(lǐng)著社會跑；不僅讓學(xué)校跟著企業(yè)走，而且要讓企業(yè)追著學(xué)校跑。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新體制機(jī)制、增強(qiáng)辦學(xué)活力，校企合作、校校合作、校地合作、國際合作和集團(tuán)化辦學(xué)的大力發(fā)展的前提下，園林專業(yè)按照雙功能（既是技術(shù)技能型人才源，又是技術(shù)源和創(chuàng)新源）來確定專業(yè)定位，與園林行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評價(jià)課程體系創(chuàng)新思路，加大工藝制作、技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量驗(yàn)收等三個(gè)環(huán)節(jié)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)深度合作，開發(fā)以“強(qiáng)化實(shí)踐、突出實(shí)訓(xùn)、講求實(shí)效”為原則，以“項(xiàng)目帶動，崗位需求”為導(dǎo)向，“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作過程和真實(shí)工作任務(wù)來設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)項(xiàng)目[4]。將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工種國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求融入到專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容之中，如一座假山、一堵景墻、一釘一錨等全都納入我們的教學(xué)體系之中。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度，真正做到“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”（圖4）。

圖4 與園林企業(yè)深入合作

2.6 在師資培訓(xùn)方面

為打造具有全球視野、世界眼光的干部隊(duì)伍，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才并落到實(shí)處，每年，專業(yè)教師積極參加省內(nèi)外各項(xiàng)國家級骨干教師培訓(xùn)、企業(yè)工程實(shí)踐，積極參加行業(yè)協(xié)會舉辦的插花盆景活動，通過與其他高校、行業(yè)企業(yè)人才交流，增強(qiáng)專業(yè)技能，提高師資教育教學(xué)水平（圖5）。

圖5 園林教師到校交流與學(xué)習(xí)

3 結(jié)語

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置。積極主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級需求，努力打造高職教育3.0升級版，是建筑類高職院校必須進(jìn)行的改革創(chuàng)新任務(wù)。筆者所在學(xué)校園林專業(yè)積極探索“一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、貫徹七雙原則、處理好三大關(guān)系”的改革目標(biāo)，正確處理好理論適用為度和適當(dāng)強(qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)系、以崗位或工作過程為導(dǎo)向和以技術(shù)活動全過程為導(dǎo)向的關(guān)系、面向現(xiàn)實(shí)的實(shí)務(wù)教育和面向未來的創(chuàng)新教育的“三大關(guān)系”，進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，吸引更多社會資源向職業(yè)教育匯聚，吸引學(xué)生積極報(bào)考，使之成為具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。本文對教育改革中所采取的一些策略進(jìn)行了總結(jié)分享，希望對相關(guān)研究人員提供一定的啟發(fā)。