陸巖

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力等方面發(fā)揮重要作用。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師從學(xué)生角度出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)真實(shí)感悟，才能提升寫(xiě)作教學(xué)效果，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法;鼓勵(lì)自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生潛能;引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，寫(xiě)出切身感悟;組織實(shí)踐活動(dòng)，走出教室局限。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作能力;指導(dǎo);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）28-0033-02

寫(xiě)作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。眾所周知，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，不但可以提升學(xué)生的理解能力，還可以為學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。眾多語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了大量探索，但學(xué)生寫(xiě)作還是存在模仿、抄襲、缺乏真實(shí)性等問(wèn)題。要想有效提升寫(xiě)作教學(xué)水平，教師就必須正視其中存在的問(wèn)題，并采用有效的措施化解這些問(wèn)題，如此才能為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，直接影響到寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往借助“范文”讓學(xué)生進(jìn)行模仿，刻板地講解范文，機(jī)械地講解作文結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生存在抄襲、模仿等問(wèn)題。這種灌輸式的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入多姿多彩的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性。

例如，在“人物特點(diǎn)”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用美術(shù)作品激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。比如，教師可以借助羅中立的《父親》這一美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)的方法。首先，設(shè)置問(wèn)題。《父親》中，父親的服飾是怎樣的？他的手是怎樣的？他的皮膚是怎樣的？他的眼神是怎樣的？設(shè)置這些問(wèn)題，是為了讓學(xué)生掌握描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法。然后，討論問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生立足上述問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題討論。面對(duì)直觀、生動(dòng)、多彩的美術(shù)作品，學(xué)生普遍都表現(xiàn)出較高的積極性。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，從眼神、皺紋、微笑、牙齒、手掌等角度詳細(xì)地描述了《父親》的人物特點(diǎn)。最后，優(yōu)化總結(jié)。經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納，學(xué)生描述了作品中父親的特點(diǎn)：他頭裹白布，臉上布滿(mǎn)了歲月刻出的皺紋，眉弓上有密布的汗珠，干裂的嘴唇、半張的嘴、端著水碗的手，似乎都在訴說(shuō)著他剛剛經(jīng)過(guò)一陣辛勞，他是一個(gè)辛勤、質(zhì)樸、堅(jiān)韌的老年農(nóng)民。如此一來(lái)，學(xué)生就抓住了人物特點(diǎn)。

在上述案例中，語(yǔ)文教師借助生動(dòng)的美術(shù)作品，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，并借助課堂討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技能。

二、鼓勵(lì)自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)生作文內(nèi)容沒(méi)有新意的一個(gè)重要原因，就是教師對(duì)學(xué)生限制過(guò)多，設(shè)置了很多“條條框框”，致使學(xué)生局限于教師的思維模式，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)作能力。不同學(xué)生擁有不同寫(xiě)作潛能，教師不能對(duì)學(xué)生過(guò)多限制，而應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能。要讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，自由表達(dá)，這有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

例如，在“發(fā)揮聯(lián)想和想象”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性潛能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由創(chuàng)作。比如，如果學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)故事，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)《皇帝的新裝》新編，以引導(dǎo)學(xué)生放飛想象;如果學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)記敘文，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)“××年后的一天”，以幫助學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀;如果學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)散文，教師可讓學(xué)生超越時(shí)空，聯(lián)想真實(shí)的自然風(fēng)光，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，等等。當(dāng)然，這種自由創(chuàng)作，并不是隨心所欲，而是應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合自身個(gè)性天賦，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)開(kāi)展自由創(chuàng)作，讓學(xué)生寫(xiě)出特色，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能和提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有促進(jìn)作用。

在上述案例中，語(yǔ)文教師立足學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作潛能，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀進(jìn)行自由創(chuàng)作。如此，不但可以提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，還可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，從而有助于讓學(xué)生創(chuàng)作出具有新意的文章。

三、立足現(xiàn)實(shí)生活，寫(xiě)出切身感悟

學(xué)生作文存在機(jī)械模仿的另一個(gè)主要原因，就是很多學(xué)生沒(méi)有有效結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活寫(xiě)出真實(shí)感悟，作文內(nèi)容蒼白、空洞。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生切身感悟的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、觀察生活、思考生活，成為生活中的有心人，并指導(dǎo)學(xué)生立足自身生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感，這樣才能提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

例如，在“寫(xiě)出人物的精神”教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所描述的對(duì)象多集中在家人、教師、醫(yī)生、警察等傳統(tǒng)“奉獻(xiàn)型”人物上，很少思考其他職業(yè)所體現(xiàn)的“人物精神”。在這種思維模式影響下，學(xué)生難以寫(xiě)出具有新意的作文。為了化解這個(gè)問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從各種職業(yè)（如程序員、建筑工人、環(huán)衛(wèi)工人、服務(wù)員等）、生活小事（即學(xué)生與從事某個(gè)職業(yè)的人的一件小事，如看音樂(lè)表演、做環(huán)衛(wèi)志愿者等）、個(gè)人感悟（積極的、消極的、正確的、錯(cuò)誤的、需要積極探索的等）角度出發(fā)，讓學(xué)生寫(xiě)出自身真實(shí)感悟，寫(xiě)下自身真情實(shí)感，這樣可以讓學(xué)生的作文更為豐富、飽滿(mǎn)。比如，“生活小事”這個(gè)主題討論中，教師可以和學(xué)生一起探索各種職業(yè)背后的精神，如程序員所代表的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致精神，環(huán)衛(wèi)工人所代表的奉獻(xiàn)、犧牲精神，等等。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)“人物精神”的理解就會(huì)更為全面、系統(tǒng)。

在上述案例中，語(yǔ)文教師立足于學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容脫離生活這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生從生活小事出發(fā)，寫(xiě)下自身真實(shí)感悟，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)寫(xiě)作思維局限，促使學(xué)生不斷提升創(chuàng)作水平。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，走出教室局限

初中生還是未成年人，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)還比較表面。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往把學(xué)生局限在教室“方寸之間”，很少帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地感悟生活。這樣不但影響了學(xué)生寫(xiě)作積極性的提升，還影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)、感知、體悟生活的方方面面，促使學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。

例如，在“景物描寫(xiě)要抓住特征”教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開(kāi)展郊游活動(dòng)，讓學(xué)生參觀學(xué)校周邊的公園、農(nóng)田、河流等，讓學(xué)生將自己所見(jiàn)、所思、所想記錄下來(lái)，整理成具有自身真實(shí)感悟的文章。相較于枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生顯然更喜歡課外活動(dòng)。單調(diào)、沉悶、嚴(yán)肅的課堂寫(xiě)作環(huán)境相比輕松、自由、多彩的自然環(huán)境，更能提高學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，有話可說(shuō)，寫(xiě)作內(nèi)容就不再是“千篇一律”的重復(fù)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生立足“景物描寫(xiě)特征”開(kāi)展話題討論，讓學(xué)生在討論中從更多角度認(rèn)識(shí)自然景物，從而幫助學(xué)生不斷豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

在上述案例中，語(yǔ)文教師突破了教室局限，組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)地考察。這樣，不但提升了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還讓學(xué)生有話可說(shuō)，進(jìn)而提升了寫(xiě)作教學(xué)效果。

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與學(xué)生各科學(xué)習(xí)、人際交往、未來(lái)發(fā)展存在息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重寫(xiě)作教學(xué)，認(rèn)真研究學(xué)生寫(xiě)作中存在的不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索和分析教學(xué)方法，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作中的缺陷。要注重組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活自由創(chuàng)作，讓學(xué)生有話可說(shuō)，使學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇鷺紅.單元文本助推學(xué)生寫(xiě)作能力提升[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（02）.

[2]廖倫姬.初中語(yǔ)文文本閱讀滲透寫(xiě)作指導(dǎo)策略——以人物描寫(xiě)賞析練筆為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（04）.

[3]陳伏蘭.隨筆寫(xiě)作：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的突破口[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（07）.

[4]林國(guó)清，鄭曉玲.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透寫(xiě)作指導(dǎo)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（23）.

[5]馬福海.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考——“以讀悟?qū)憽盵J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（13）.

[6]陳志遂.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)方法[J].教書(shū)育人，2012（35）.