張偉明

2016年12月，教育部等11部委聯(lián)合出臺了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，指出“中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑”，要求學校構(gòu)建一套完善的研學旅行活動課程體系，納入到中小學教育教學計劃。

“研學旅行”是一門以旅為載體、以研為形式、以學為目的的全新課程，是學校教育教學的一部分，是“行走的課堂”，授課地點從教室擴展到大自然和社會。研學旅行迎合了家長與學生對素質(zhì)教育的訴求，迅速成為全社會共同參與的行為。從教育部教育發(fā)展研究中心研學旅行研究所發(fā)布的《2018全國中小學生研學旅行狀況專題調(diào)研報告》中可知，全國三分之二以上的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）制定了本省本地區(qū)的研學旅行具體實施意見。當前，我們亟須冷靜思考研學旅行課程建設(shè)的若干具體問題，推進研學旅行這一創(chuàng)新教育形式持續(xù)發(fā)展。

思考一：研學基地的建設(shè)

既然研學旅行是“行走的課堂”，那么每個研學基地都是“課堂”——社會大課堂，這里有豐富的具有教育意義和研學價值的“教材”資源，能為學生提供最真實的學習環(huán)境和獨特的學習體驗，這是大多數(shù)旅游景區(qū)景點和公共設(shè)施所無法提供的，因而研學基地不同于一般意義上的旅游目的地。2018年“全國中小學生研學實踐教育基地評議”結(jié)果公示的研學基地共377處，看起來絕對數(shù)似乎不少，但分散到全國各個地區(qū)，就遠遠不能滿足全國各地學生開展研學旅行之需要。更何況中小學生開展研學旅行活動，還會因年齡差別而有地域限制。筆者學校所在地區(qū)的江蘇省內(nèi)，研學基地僅有十多處，這對于全省上千萬中小學生來說，真是“僧多粥少，一粥難求”。研學基地數(shù)量的短缺，已成為制約研學旅行課程發(fā)展的一大瓶頸。加快地方性研學基地的開發(fā)建設(shè)，盡快形成從國家級到省級到市縣級的梯級研學基地，以滿足研學旅行活動快速發(fā)展的需要，迫在眉睫。

研學基地的建設(shè)，涉及各地諸多社會資源，而掌握這些資源的，是各級政府。因而研學基地的開發(fā)建設(shè)，需要政府牽頭組織相關(guān)部門，充分調(diào)查區(qū)域內(nèi)具有教育意義和教育價值的各類社會資源，在摸清家底的基礎(chǔ)上，規(guī)劃、開發(fā)、建設(shè)擁有本土優(yōu)勢和特色的地方性中小學生研學基地?；谘袑W旅行明顯的課程特點，研學基地的開發(fā)建設(shè)務必與中小學教育教學相結(jié)合，因而教育部門和學校理所應當要在其中擔當重要角色。在研學基地的開發(fā)建設(shè)中，還應關(guān)注基地內(nèi)研學實踐點的選擇和設(shè)置。要充分挖掘不同研學基地擁有的教育意義和研學價值，設(shè)置為不同學段學生的研學實踐點。在此基礎(chǔ)上，中小學?？苫谛Ｇ閷嶋H，對區(qū)域內(nèi)研學基地等資源進行優(yōu)勢整合，將若干個研學基地“點”串聯(lián)成多條研學主題“線”，形成校本研學課程體系。如蘇州作為江南水鄉(xiāng)，可圍繞“橋文化”，設(shè)計“網(wǎng)師園引靜橋—環(huán)城河鐵鈴關(guān)江楓橋—京杭大運河寶帶橋—洞庭山太湖大橋”的主題線路，將園林文化、革命傳統(tǒng)文化、京杭運河非遺文化和現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)等串聯(lián)起來，這樣更能凸顯研學之效果。地方政府和社會力量也可以整合資源，開發(fā)、創(chuàng)設(shè)出不同主題的研學內(nèi)容，比如“從‘蘇州史紀出發(fā)，走讀蘇州”“暢游蘇州讀天堂——跟著課本游蘇州”等研學旅行課程活動，讓學生在中小學教材及其他書籍中曾描述過的真實環(huán)境中親身體驗，使研學活動成為課堂教學的有益補充和延伸。

思考二：研學師資的培養(yǎng)

研學旅行需要在一個開放真實的環(huán)境中，讓學生獲取最直接的感受與知識，并在此基礎(chǔ)上完善知識體系。研學旅行的內(nèi)容是多樣的，教師要基于內(nèi)容，設(shè)計貼近生活、貼近活動的多類型的研學主題，還要基于學生的“學情”差異，設(shè)計、提供適合學生特點的指向性思維方式和看問題的視角。這對教師的個人能力無疑要求極高：要有創(chuàng)新的教育思維，收放自如的教學駕馭，深厚且跨界的教學素養(yǎng)……因而研學課程的教師非一般意義的中小學學科教師所能勝任。火熱的研學旅行使得相關(guān)師資人才嚴重短缺。為此，近年國家人社部、教育部家庭教育實驗室、中教國際教育交流中心全國研學部等部門先后啟動了研學旅行導師的培訓。但筆者認為，這樣培訓出來的“導師”，似乎僅適合于擔當主題設(shè)計、活動策劃和協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)等角色。每一次研學旅行的內(nèi)容往往是多樣的，很可能涉及多個學科，因而研學旅行課程的教師應當是一個團隊，一個由多學科中小學教師擔任主體、旅行社導游（包括景點講解員）和其他社會專業(yè)人員共同參與的團隊。各級教育部門應擔當起研學旅行師資培訓的主角，在當?shù)卣闹С窒?，?lián)合其他相關(guān)部門，著力培養(yǎng)出一支骨干師資力量，以滿足研學課程發(fā)展的需要。各研學旅行課程有關(guān)單位，包括中小學校、旅行社、研學基地等，也應基于研學內(nèi)容的需要，組織單位層級的培訓和研討，打造一支基層師資隊伍。研學教師都應隨著角色的轉(zhuǎn)變而改變原有工作方式。比如景區(qū)講解員，原來是對景區(qū)內(nèi)主要景點作陳述性講解，隨著身份的轉(zhuǎn)變，需要基于研學主題，對作為實踐點的景點講解內(nèi)容作相應的調(diào)整。比如在一個富有教育意義的革命傳統(tǒng)基地和文化基地，講解員要把文化的內(nèi)涵、革命的精神講出來，要講得深入淺出，讓學生樂于聽、聽得進、聽得懂，從中受到教育。還要注意講解方式的變化，注重與其他研學教師之間的教學合作。這樣的講解員就能體現(xiàn)他在該課程方面的專業(yè)化和規(guī)范化水平，也就真正成為了一名研學教師。

思考三：研學活動的組織

研學旅行要將課本知識拓展到現(xiàn)實中去，通過旅行這一載體，在真實的社會場景中學習和體驗教科書上的內(nèi)容。目前，我國研學旅行市場快速增長，旅游業(yè)界關(guān)注度很高，但因活動開展歷時尚短，研學旅行的市場首位度和社會組織發(fā)育程度都較低，有的從教育口切入，有的從旅游口切入。教育是一項系統(tǒng)工程，主要還是應由教育部門和學校承擔;因此，從教育的角度出發(fā)，研學旅行應當由教育部門和中小學校來組織。從課程的角度看，既然研學旅行是中小學教育教學的內(nèi)容，是“一門以學生為中心的活動課程”，并且是一門內(nèi)容豐富、形式多樣的課程，那么廣大中小學校更應在其中唱主角。

2017年教育部下發(fā)的《中小學生研學旅行實踐活動綱要》明確指出，“學校和教師要根據(jù)綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發(fā)展的實際需求，設(shè)計活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應的活動方式”。學校和教師要按照文化學科的日?！敖虒W七認真”制度，針對每一次研學旅行的主題，從研學目的、內(nèi)容和任務、活動形式、效果反饋與檢測，到研學線路和實踐點選擇、各實踐點設(shè)置哪些與之適宜教學內(nèi)容，以及學生參與的方式、參與講解的人員、收尾形式等各個具體環(huán)節(jié)和事項，都要進行詳細的設(shè)計，并在研學導師的協(xié)調(diào)下，聯(lián)合其他有關(guān)研學教師進行教學研討活動，以保證研學活動的順利進行并達到預期效果。

研學旅行課程的實施，昭示著一場新的教與學方式的變革。不一樣的教育路徑，會得出不一樣的結(jié)果。研學旅行具有靈活和不確定性的特點，因而抵達研學目的的路徑往往不是唯一的。教師要充分發(fā)揮聰明才智，以多樣的方式引導和幫助學生找到這樣的路徑，引導和幫助學生在研學過程中對社會、自然中發(fā)生的現(xiàn)象做分析思考，通過課程將“旅”和“學”結(jié)合起來，達成深度學習。

研學旅行能夠聯(lián)結(jié)全社會的力量、集聚全社會的資源用于青少年的培養(yǎng)。作為一種新的課程形態(tài)，相信會得到政府和社會各界越來越多的關(guān)注和重視，并且隨著研學旅行課程標準的出臺，得以科學健康地持續(xù)發(fā)展，成為青少年教育的有效途徑?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省蘇州市高新區(qū)第一中學）