?蔡昕凝

童話題材在小學語文課本中占據(jù)較大比例，有效展開童話文本的閱讀教學，這對于鍛煉學生想象力、激發(fā)學生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學生的綜合學科能力都會很有幫助。蘇教版小學語文課本中不同年級段童話內(nèi)容的選篇有所差異。教師可以結(jié)合不同的閱讀范本確立不一樣的教學實施方法，并且在童話題材的閱讀教學中要發(fā)揮童話故事的引導效果。這樣不僅有助于學生學科興趣的培養(yǎng)，也會讓學生在閱讀課堂上有更多語言能力和思維能力的鍛煉提升，讓語文課程教學的目標更好的達成。

一、注重童話形象的分析研究

童話故事通常會受到學生的普遍喜愛，不僅在于很多故事的趣味性很強，也在于童話題材中通?？梢詾閷W生們創(chuàng)設(shè)生動有趣的人物形象。分析人物形象特征，這是童話類故事教學的一個重要構(gòu)成，也是讓學生真正讀懂整個故事，領(lǐng)會故事背后傳遞的情感價值的方法。教師可以充分從閱讀范本出發(fā)，引導學生分析感知相應(yīng)的人物形象特點。教師還可以鼓勵學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，進行人物形象的討論，還可以相應(yīng)的進行人物形象的重新設(shè)定。童話類題材的教學應(yīng)當以更加開放式的教學模式展開，要讓學生徜徉在輕松有趣的童話氛圍中，發(fā)散自身思維，鍛煉自己的閱讀理解能力。這樣的背景下學生才會更加喜愛語文課堂，不僅基于童話故事的理解認識會更加充分，學生各方面學科能力的鍛煉也會更加透徹。

從蘇教版語文課本中童話故事的選篇來看，童話形象大多都是擬人的形象類別，這是人物形象的主導，例如《猴子種果樹》和《蘑菇該獎給誰》，還有《小動物過冬》等，但超人體童話卻基本沒有涉及到。教師要意識到，素質(zhì)教育和新課改的實施要求培養(yǎng)學生多元化的思維，注重學生的個性差異，而童話類故事的學習就是為了鼓勵孩子們“異想天開”，童話故事最基本的特征即幻想，利用童話的這一特征可以很好地啟發(fā)學生的思維。因此，教師可以在有效完成課本內(nèi)文本教學的同時，適當給學生引入一些課外延伸題材，讓學生感受到童話中人物形象的多樣性。比如，當我給學生引入《哈利波特》的片段，給學生介紹了其中的一些典型人物形象后，學生普遍都非常感興趣，不僅了解的欲望非常強烈，大家的思維也迅速跟著故事發(fā)展起來。由此可見，讓學生了解與接觸多樣化的童話人物形象，這不僅很有必要，也是充分發(fā)揮出童話題材教學效果的依托。

二、適當降低童話教學的道德訓誡效應(yīng)

我們的課本中選錄的童話故事教學最終通常都會將重心落在透過故事來滲透對于學生的道德教育，這是課本中童話素材選篇和教學要求的整體特點。并不是說童話題材類文本的教學應(yīng)當完全摒棄道德訓誡，但是，過重的道德引導和要求不僅會讓學生覺得乏味，童話題材類文本教學的多重功效也難以得到發(fā)揮，教學的質(zhì)量會受到影響。因此，教師要做好教學過程的平衡與協(xié)調(diào)，既要透過各種童話故事的學習一定程度發(fā)揮對于學生價值體系和道德素養(yǎng)的積極引導與塑造，也要挖掘童話題材教學更深層次的目標，體現(xiàn)出童話故事教學的多元價值。這樣才會讓童話類故事的學習更好的激起學生的興趣，這類文本教學的價值和效用也可以更好的體現(xiàn)出來。

例如，在講授《螞蟻和蟈蟈》這一篇童話的時候，筆者發(fā)現(xiàn)，在講解整個故事情節(jié)的過程中，學生普遍表現(xiàn)出較大的學習興趣。但是，在開始對螞蟻和蟈蟈的行為進行對比分析，評判高下的時候，學生明顯表現(xiàn)出不感興趣、心不在焉的情況。童話教學不僅要注重對學生進行正確的引導和教育，也要注意發(fā)揮出童話的審美功能。教師在組織和構(gòu)建課堂上要體現(xiàn)出多元教學目標和價值的實現(xiàn)。既要讓故事的價值塑造作用展現(xiàn)出來，同時，也要基于這些生動有趣的故事的學習激發(fā)學生內(nèi)在的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對于文學的喜愛，發(fā)揮更為多元的教學效果。這才會是童話題材文本教學應(yīng)當有的實施方式。

三、以靈活的方式進行背景知識補充

在高年級課本的編排上，選用的童話故事內(nèi)容有較強的科普性質(zhì)。這樣的文章在學習時首先需要學生具備一定的背景知識。在教學過程中教師如果過多的給學生講這些理論知識，這不僅難以激起學生學習的興趣熱情，教學的效果也會大打折扣。對于這樣的范本，教師應(yīng)當以靈活的方式進行背景知識補充，在化解學生故事理解掌握的同時，也要充分彰顯出童話故事的趣味性，讓學生仍然有學習了解故事的興趣。教師可以進行合理的教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建，首先利用一部分教學時間讓學生基于故事學習中必須了解的背景知識有所認識，隨之進入到故事情境的學習探究中。這樣既可以避免學生理解故事產(chǎn)生的障礙，也可以讓學生仍然留有對于故事學習探究的興趣，這樣才能夠起到更好的綜合教學效果。

例如，在講授《小稻秧脫險記》的時候，教學內(nèi)容便涉及到很多除雜草的知識。教師如果在背景知識介紹上采取的方法不合適，那么整個教學過程都帶有較強的科普性質(zhì)，雖然一定程度上為學生傳輸了生活常識，但卻無法在教學過程中有效地調(diào)動起學生的學習積極性。因此，教師應(yīng)當以靈活的方式建立課堂教學的平衡?？梢允紫壤脤W生容易理解的形式將必要的背景知識做相應(yīng)介紹，緊接著將大家引入到童話故事的分析感受中，讓課堂學習具備更好的趣味性。這樣才能避免教學過程組織不當帶來的負面效果，讓童話題材教學取得更好的綜合實效。