?馬婷婷

與教材內(nèi)容類似，課外閱讀在提升學生語文水平方面也發(fā)揮著重要作用，并且一些學生所表現(xiàn)出來的與其他學生之間的差距很大一部分就來源于課外拓展。因此，不僅是為了讓學生更好地利用課余時間，更是幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師都應(yīng)當好好利用這一教學機會，讓學生學會自主學習，從課外閱讀中汲取有益知識，真正使其提升自己的語文綜合水平。

一、利用課內(nèi)閱讀，提升閱讀技巧

學生在小學階段接觸最多的仍然是教材內(nèi)容，這也是學生必須要學習的知識。與課外閱讀不同，教師在為學生講授課內(nèi)文本時會更加細致的講授相關(guān)內(nèi)容，包括對句子的分析、寫作方法等，學生從教師的講解中也能不斷提升自己的閱讀技巧，這在另一方面也為學生進行課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。為了使學生在課內(nèi)知識講解中收獲更多內(nèi)容，教師應(yīng)當適當改變自己的教學方式，將以往由自己主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動式的授課方式，讓學生參與進來。與其他相對客觀的內(nèi)容不同，對于閱讀技巧的提升，每個人有不同的發(fā)展方向，這與個人知識背景、生活等客觀因素有很大關(guān)系，因此學生在對待同一件事物時可能也會有不同的態(tài)度和觀點，對此教師應(yīng)具體問題具體分析，對學生提出的合理的觀點給予鼓勵和支持。

例如，教師在講解某篇課內(nèi)文章時，學生可能會對教師講解的觀點存有質(zhì)疑，或者有其他不同的觀點，這時教師應(yīng)留給學生時間，讓他們將自己的想法大膽表達出來，然后再針對不同觀點加以點評。由于學生正處在思維開放的關(guān)鍵時期，因此他們的想法可能天馬行空各不相同，一些新奇的觀點甚至連教師也很難考慮到，這更需要讓教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其將從課內(nèi)學習的閱讀技巧和各種思考問題的角度都應(yīng)用到課外閱讀中，真正提升自己的閱讀技巧。

二、合理挑選閱讀材料，擴展閱讀范圍

不論是學生還是其他人，在自己挑選閱讀書籍時總會先依據(jù)自己的興趣愛好進行考慮，尤其對于小學階段的學生而言更是如此。他們在這個年齡階段沒有必學要求閱讀的書籍，更多的是由于興趣驅(qū)使他們將課余時間作為閱讀時間，這也導(dǎo)致學生書目有很大差異，質(zhì)量也參差不齊。對于這一問題，教師則發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，雖然課外閱讀是一個相對自由和主觀性的活動，但是也不可避免的會受到其他一些不良因素的影響，使學生在選擇閱讀書目時產(chǎn)生閱讀誤區(qū)。為此教師可以鼓勵學生將自己所選的書目拿給教師，先讓教師對此進行提前了解，看其內(nèi)容是否符合學生這個年齡階段進行閱讀。閱讀固然能夠提升學生的綜合能力，但是這也應(yīng)在適宜的范圍下進行，合理的閱讀書目會對學生能力提升產(chǎn)生莫大幫助。

除此之外，在進行課外閱讀指導(dǎo)時，雖然教師并不會對學生選擇什么類型的書籍進行過多干涉，但是對于學生的閱讀范圍卻仍然可以進行一定的引導(dǎo)，讓學生逐步拓展自己的閱讀范圍，多涉獵一些其他領(lǐng)域，在培養(yǎng)自己興趣的同時，也在另一方面為發(fā)掘?qū)W生多樣化的潛力奠定了基礎(chǔ)。學生在進行個人閱讀時，不免會產(chǎn)生一些問題，教師就可以利用與學生交流問題的機會向他們了解他們各自閱讀的書籍類型，然后順勢為學生推薦類似但實際不同種類的書目。學生在小學階段往往會以教師的話為“真理”，在教師的引導(dǎo)和推薦下，不少學生會真正去閱讀這些類型的書籍，進而很大程度上擴展了學生的閱讀范圍。因此，課外閱讀不能只注重數(shù)量，還應(yīng)注重質(zhì)量和種類，迎合學生所喜愛的閱讀興趣是一方面，而更重要的是讓學生真正在閱讀中收獲知識，不能僅僅達到走馬觀花的效果。

三、進行閱讀分享，發(fā)揮學生的主觀能動性

閱讀習慣的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師的督促，周圍的環(huán)境、氛圍對于學生養(yǎng)成良好閱讀習慣也具有重要影響。對于小學階段的學生而言，集體學習能達到的最大作用不僅在于學生在學習過程中找到同伴，還因為大家同時在做同一件事情，能夠更好地利用學生善于模仿的特點，更容易帶動學生加入到共同學習的環(huán)境中。因此教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀技巧的同時也應(yīng)當好好利用這一點。例如，將個人閱讀變?yōu)閷W生之間的分享，給他們更多地表現(xiàn)機會，學生也會因為有這個環(huán)節(jié)的加入，更加注重自己閱讀習慣的養(yǎng)成，逐漸改掉以往“拖延閱讀”的習慣。

一些學校會以學校為單位舉行相關(guān)閱讀活動，如果實際情況不允許，教師也可以只以班級為單位開展“閱讀交流會”。在每周抽出固定時間，讓學生以小組形式對自己近期所閱讀的書籍暢所欲言。學生在學生之間更能放松的表達，同時不同學生可能碰巧閱讀過同一本書籍，還可以讓他們交流各自的感受。由于學生的閱讀范圍不同，因此有學生所進行的不同故事概要可能會吸引不同的學生，提升他們的閱讀興趣，因此這種方式在另一方面也為學生拓展自己的閱讀范圍提供契機。

四、結(jié)語

學生的閱讀興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，教師應(yīng)讓學生掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上不斷拓展他們的閱讀范圍，讓學生在養(yǎng)成興趣的同時，對閱讀產(chǎn)生自己的見解。在進行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師也會遇到一些難題，這時可以通過請教有經(jīng)驗教師的做法，調(diào)整自己的教學設(shè)計方案，創(chuàng)造出更加適合學生的教學方法。閱讀雖然是一個主觀性過程，但仍然離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學生真正從課外閱讀中收獲知識。