曹 娟

（江蘇省西亭高級中學(xué)，江蘇南通 226301）

引 言

隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生、教師在課堂上的定位逐漸發(fā)生了變化，探究、自主成了教學(xué)活動的主旋律。合作探究教學(xué)法正是符合素質(zhì)教育目標(biāo)與內(nèi)容的教學(xué)方式，對學(xué)生的探究能力、自主能力、知識應(yīng)用能力都能進行有針對性地培養(yǎng)。但是，要怎樣應(yīng)用該教學(xué)模式呢？筆者在下文中結(jié)合具體的研究分析結(jié)果進行了闡述。

一、高中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式

我國高中地理的教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在臺下通常只是被動地進行學(xué)習(xí)，這種“灌輸性”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解程度、應(yīng)用能力較低。所以大部分學(xué)生雖然在課堂上掌握了地理知識，但是在實際應(yīng)用的過程中依然會出現(xiàn)“知識混淆”的情況，而教師針對這種情況則是要求學(xué)生反復(fù)進行“練習(xí)、背誦”。久而久之，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，教學(xué)質(zhì)量也難以有實質(zhì)性的提升[1]。

（二）小組合作探究式學(xué)習(xí)模式缺乏有效指導(dǎo)

隨著素質(zhì)教育的推行，部分高中地理教學(xué)課堂進行了相應(yīng)的改革，小組合作探究式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中也逐漸得到了應(yīng)用。但是，縱觀我國高中地理教學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)，合作探究教學(xué)法的應(yīng)用并沒有取得良好的教學(xué)效果，其原因是高中地理教師對該教學(xué)方式并沒有進行深入的思考，教師在合作探究教學(xué)法的應(yīng)用過程中成了“甩手掌柜”，致使學(xué)生在合作探究中的問題沒有得到合理的指導(dǎo)，導(dǎo)致高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量、效率都比較差。

二、 高中課堂小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）營造探究式的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生的心理尚未發(fā)育成熟，外界事物對高中生的影響較大，所以，想要發(fā)揮合作探究教學(xué)法的效果，教師就要為高中生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為，課堂代入感是營造積極學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，所以高中地理教師在應(yīng)用合作探究教學(xué)法之前首先要對學(xué)生進行科學(xué)的分組。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建以4～6 人為宜，教師要尊重學(xué)生之間的個體差異，將不同學(xué)習(xí)水平、不同性格的學(xué)生分配到同一小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生促進作用。同時，小組之間的橫向?qū)W習(xí)水平要盡量保持一致，這樣才能讓小組間公平地進行競爭。為了增強學(xué)生在教學(xué)活動中的代入感，教師要在每個小組中設(shè)置小組長、記錄員、分析員、發(fā)表員[2]。例如，在教學(xué)《全球氣候變化對人類活動的影響》這一課的過程中，教師就可以布置合作學(xué)習(xí)探究任務(wù)“全球變暖對人類的影響”。讓小組中的成員圍繞主題對該地理知識進行討論，比如全球變暖主要會影響生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康等。而分析員在這個過程中要對每個學(xué)生的觀點進行分析，所以分析員通常要由地理學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生擔(dān)任。記錄員要記錄下小組的探究過程和討論結(jié)果，小組再根據(jù)記錄員的記錄對最后的答案進行總結(jié)，最后由發(fā)表員闡述小組討論的結(jié)果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生探究方法，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

在合作探究教學(xué)中，教師要遵守“少教多學(xué)”的原則，但是并不是指減少教師的工作量，反之，對教師的要求有所提升。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)進度要有全面把控的能力，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要進行及時的引導(dǎo)，這樣才能保證合作探究教學(xué)法的教學(xué)效率。高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)的科目比較多，想要學(xué)生在課堂上“學(xué)有所得”，教師就要充分發(fā)揮合作探究教學(xué)法的教學(xué)作用。這里還是以《全球氣候變化對人類活動的影響》一課為例，如果學(xué)生向教師提出問題：“怎么應(yīng)用地理知識防止全球變暖？”教師在這個時候就可以用問題反問學(xué)生：“導(dǎo)致全球變暖的原因是什么？”學(xué)生就會總結(jié)出“溫室氣體的大量排放” 等答案，隨即通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生就能得出“利用清潔能源，減少溫室氣體排放”等答案。

此外，高中地理知識的內(nèi)容比較寬泛，但是每個知識點之間都有著相應(yīng)的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中就能沿著正確的思路進行學(xué)習(xí)，合作探究教學(xué)法的教學(xué)效率也就能得到提升。例如，在講授《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑》這一課的過程中，教師就可以繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組為單位探討思維導(dǎo)圖中各個因素的相互聯(lián)系，即自然資源的再生——自然資源的可持續(xù)利用、人口集中帶來的污染——控制人口規(guī)模，通過這樣簡單、直觀的思維導(dǎo)圖，就能夠為學(xué)生指出明確的思維路線，進而提升課堂教學(xué)效率。

（三）適時組織能力檢測，鞏固探究所學(xué)的知識

縱觀高中生的地理知識學(xué)習(xí)情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)知識混淆的情況通常都是在知識學(xué)習(xí)了一段時間之后。當(dāng)學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶程度下降時，就會出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤。為了避免這種情況，教師要適時、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗、抽查，復(fù)習(xí)方式也可以應(yīng)用合作探究教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進行測驗、學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能在不同的學(xué)習(xí)階段進行補足。比如，部分學(xué)生對《巖石的分類和成因》這部分知識的記憶比較模糊，而小組中部分學(xué)生的記憶卻比較清楚，學(xué)生之間就能進行相互輔導(dǎo)。

教師可以每周開展一次短時間的復(fù)習(xí)、鞏固合作探究教學(xué)活動，為學(xué)生提出復(fù)習(xí)的“主題”，讓學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)、鞏固。然后教師再在下一次的課堂上對其的復(fù)習(xí)成果進行檢驗，這樣就能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呈螺旋狀上升，知識混淆的問題自然也能得以解決。此外，對于合作探究教學(xué)法的應(yīng)用目前還處于初級階段，可供高中地理教學(xué)參考的教學(xué)案例較少。為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究教學(xué)法中出現(xiàn)的問題，彌補教學(xué)中的不足之處，教師要在每次課堂的最后環(huán)節(jié)要求每個小組的學(xué)生對課堂教學(xué)效果進行反饋、總結(jié)。教師通過學(xué)生的反饋就能得知學(xué)生在合作探究教學(xué)法中的思維傾向，進而就能使下一次課的教學(xué)計劃更具有針對性。例如，在教授《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一課的過程中，教師就可以從反饋環(huán)節(jié)了解到，學(xué)生對自己所處的環(huán)境環(huán)保程度較為感興趣。然后教師就可以在下一次課堂教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境案例進行教學(xué)，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在下一次的學(xué)習(xí)中也會反思此前課堂上的教學(xué)內(nèi)容，最終使高中地理教學(xué)的質(zhì)量、效果得到進一步提升。

結(jié) 語

高中地理教師要認(rèn)識到“教學(xué)有方、教無定法”這個原則。教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量的提升固然重要，但是對教學(xué)方式的合理應(yīng)用一定要符合學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生的變化不斷對合作探究教學(xué)法進行調(diào)整，這樣才能充分發(fā)揮合作探究教學(xué)法的教學(xué)作用，進而為高中生將來的學(xué)習(xí)、高考奠定基礎(chǔ)。