張道銳

（江蘇省沛縣中學(xué)，江蘇徐州 221600）

引 言

歷史學(xué)科素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生后天的學(xué)習(xí)獲得的。歷史課堂教學(xué)和研究實(shí)踐為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)提供平臺(tái)[1]。因而，我們?cè)趦?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要以學(xué)生熟知的日常生活為基準(zhǔn)，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，使其更加高效地掌握歷史知識(shí)，拓展他們的歷史思維。

一、歷史核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式

（一）靈活把握歷史知識(shí)的能力

高中歷史教師可以從以下三個(gè)方面提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力。第一，教師可以深入挖掘教材的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，再將其以學(xué)生熟知的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性。第二，高中歷史教師可以為學(xué)生提供教材之外與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)相關(guān)的歷史材料，使學(xué)生的歷史視野得以拓展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的豐富性。第三，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可以將其他學(xué)科的思想融入歷史教學(xué)中，從而讓學(xué)生可以跳出歷史的固有思維，擴(kuò)展學(xué)生看待歷史知識(shí)的維度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的靈活性。

（二）科學(xué)的歷史思維

在課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性歷史思維，提升他們分析和解決歷史問(wèn)題的能力。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中歷史教師可以運(yùn)用多種形式的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)，如小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生在討論和探究的過(guò)程中拓展學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)思維的發(fā)散性。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)做出有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的歷史思維更加具有學(xué)科特性和科學(xué)性。

（三）多角度分析問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們多角度地看待問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的歷史觀點(diǎn)多樣化[2]。在優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的生活情境出發(fā)，并與歷史教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異性的思考，增強(qiáng)其思維發(fā)散能力，從而使學(xué)生看待歷史實(shí)踐更為全面和客觀。而這也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和思維模式，避免歷史學(xué)習(xí)中歷史觀點(diǎn)的單一化和絕對(duì)性。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的措施

（一）巧借社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

問(wèn)題情境教學(xué)法是以問(wèn)題為指引，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生分析、理解和歸納相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，解決情境中的問(wèn)題的教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式具有針對(duì)性、啟發(fā)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧借社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生可以設(shè)身處地地感悟和理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，筆者以“港珠澳大橋”為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生整理和歸納歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，從而提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。PPT展示如下的問(wèn)題：“2018年10月23日，港珠奧大橋舉辦開(kāi)通儀式，其被譽(yù)為‘世界七大奇跡’的超級(jí)工程，一橋拉動(dòng)了珠三角地區(qū)的發(fā)展，這節(jié)課，讓我們從歷史的角度探索香港、澳門(mén)的前世今生吧！”

其次，科學(xué)分組。筆者遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和性格進(jìn)行分組，并在小組中設(shè)置小組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員和副組長(zhǎng)。

再次，巡場(chǎng)觀察。筆者時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的探究動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生的討論中，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，展示成果。在學(xué)生討論完畢后，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以分享香港的前世今生？”陳××舉手說(shuō)：“1842年8月29日，中英簽署《南京條約》，割讓香港島；1860年10月24日，中英簽署《北京條約》，將九龍半島以南割讓給英國(guó)；1898年6月9日，中英簽署《展拓香港界址專(zhuān)條》，將九龍半島限街以北及附屬島嶼給英國(guó)；1984年，中英發(fā)表香港問(wèn)題聯(lián)合聲明，其規(guī)定1997年，香港實(shí)行“一國(guó)兩制”；1997年，香港成為中華人民共和國(guó)的特別行政區(qū)?！惫P者通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并使其積極地投身到歷史學(xué)習(xí)中，歸納和整理歷史資料，培養(yǎng)了學(xué)生利用歷史資料證明現(xiàn)實(shí)社會(huì)事件的能力，提高了他們的歷史核心素養(yǎng)。

（二）巧借翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程放到課外，將知識(shí)的深化過(guò)程放到課內(nèi)的教學(xué)模式。其優(yōu)勢(shì)為：第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣；第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而使教學(xué)更具針對(duì)性和高效性，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)《中國(guó)特色社會(huì)主義探索》這一課時(shí)，筆者運(yùn)用角色翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。筆者運(yùn)用多媒體展示了如下問(wèn)題：在中國(guó)特色社會(huì)主義的探索中，試舉出中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展需要符合中國(guó)國(guó)情的必要性的例子，可以是反面舉例，也可以是正面舉例。

其次，科學(xué)分組。為了激發(fā)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的熱情，筆者運(yùn)用小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，并以6人一組的形式進(jìn)行分組。

再次，巡場(chǎng)觀察。筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論問(wèn)題的進(jìn)展，并針對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，展示成果。在學(xué)生討論完畢（結(jié)束）后，筆者讓各個(gè)小組展示討論成果，有一組的代表說(shuō)：“我們小組探究的結(jié)果是一個(gè)反面的例子，在社會(huì)主義初級(jí)階段，由于片面地追求高速度，造成了重大的經(jīng)濟(jì)損失。這是沒(méi)有結(jié)合中國(guó)的國(guó)情開(kāi)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也違背了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來(lái)了損失。”筆者微笑著說(shuō)：“你們的答案非常好！誰(shuí)還有不同的答案？”另一組的代表說(shuō)：“我們探究的結(jié)果是一個(gè)正面的例子，在中華人民共和國(guó)成立初期，我國(guó)參考蘇聯(lián)建設(shè)社會(huì)主義的模式，并未結(jié)合本國(guó)的發(fā)展實(shí)際，在建設(shè)社會(huì)主義的過(guò)程中走了很多彎路。到了20世紀(jì)80年代，鄧小平提出建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，使中國(guó)特色的社會(huì)主義步入新發(fā)展。因而，在制定政策和制度時(shí)，我們應(yīng)充分考慮和結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，并適時(shí)地做出調(diào)整和修改，從而達(dá)到良好的實(shí)施效果。”筆者總結(jié)：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)和解決歷史問(wèn)題時(shí)也應(yīng)從當(dāng)時(shí)的歷史大背景下思考?xì)v史問(wèn)題，并提出自己的看法，而不要忽視當(dāng)時(shí)的歷史背景，避免在學(xué)習(xí)歷史時(shí)出現(xiàn)過(guò)于絕對(duì)化和單一化的觀點(diǎn)?！惫P者借助翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮探究問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)效果的目的。

（三）建設(shè)探究性課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史思維

高中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并使其能夠更加全面和發(fā)展地看待歷史問(wèn)題，從而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。與此同時(shí)，高中歷史教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史思維。

例如，筆者會(huì)階段性地提出具有開(kāi)放性的歷史問(wèn)題讓學(xué)生回答。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。提出兩個(gè)問(wèn)題：用哪些事件可以說(shuō)明中國(guó)落后就要挨打的歷史事實(shí)？中國(guó)運(yùn)用哪些方式讓自己強(qiáng)大起來(lái)的，你們對(duì)此有何感想？其次，科學(xué)分組。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證每個(gè)小組的水平一致，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，探究成果交流。在學(xué)生討論結(jié)束后，筆者問(wèn)：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的看法？”小冉說(shuō)：“在近代，清政府和列強(qiáng)簽署的一系列不平等條約，如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，簽訂了《馬關(guān)條約》，把臺(tái)灣割讓給日本。而中華人民共和國(guó)成立后，我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放，讓中國(guó)開(kāi)始走向富強(qiáng)。此外，我國(guó)積極融入世界發(fā)展的浪潮中，加入世貿(mào)組織，包括現(xiàn)‘一帶一路’倡議的實(shí)施，既是我國(guó)走向富強(qiáng)的標(biāo)志，也是我國(guó)大國(guó)地位的具體體現(xiàn)！”筆者說(shuō)：“你回答得很好，‘和平和發(fā)展’這個(gè)世界發(fā)展趨勢(shì)的正確論斷，為我們之后的政策制定起到總引領(lǐng)的作用，而這符合時(shí)代的主旋律，我們應(yīng)秉承這一理念，積極融入世界，提升本國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力！”創(chuàng)設(shè)探究課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且也幫助了學(xué)生拓展思維，使其樹(shù)立正確的世界觀和歷史觀，促進(jìn)其歷史素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語(yǔ)

優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)的方法多種多樣，且每位高中歷史教師的教學(xué)方法也各有不同，但需要注意的是，歷史教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)程中要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)，以提升學(xué)生的歷史科學(xué)素養(yǎng)為目的，從而探究出具有實(shí)際可操作性和高效性的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。