?劉文平 李 婷

作者簡介：劉文平，女，陜西城固人，小學高級教師，從事小學語文教學教育工作?！盎ヂ?lián)網+”即發(fā)揮互聯(lián)網的要素優(yōu)化、集成等作用，將互聯(lián)網技術與經濟融合，增強實體經濟活力，形成以互聯(lián)網為基礎設施和實現(xiàn)工具的新型經濟形態(tài)?！盎ヂ?lián)網+”要求提升信息交流能力。語文即語言和文字(文學、文化)的簡稱，是人們思想交流的工具，因此聽、說、讀、寫等語文能力決定著信息交流能力。閱讀能力既是語文能力，又是學習能力，決定信息捕獲能力。小學是興趣、習慣及能力形成階段，此時小學語文閱讀能力的構建很重要。如何構建?

一、了解閱讀三性

(一)重要性 教師往往只重視精讀引領，忽視學生自讀感悟和誦讀提升[1]。精讀領悟時教師指導的“度”，自讀感知時學生朗讀的“量”，誦讀表達時學生朗讀的“質”是教學應把握的。讀中領悟，重在“巧”。閱讀不能停留在自悟自得上。葉圣陶曾說：閱讀教學，要引導學生細嚼文中語言，養(yǎng)成比較揣摩的習慣。誦讀表達在于“情”。

(二)獨立性 閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)和培養(yǎng)聽說讀寫等能力的重要環(huán)節(jié)，擔負著培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和習慣的重任[2]。理解課文是閱讀教學的近期目的和培養(yǎng)學生閱讀能力的手段。培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣才是閱讀教學的成功。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的最重要作用是教給學生學習、思考的方法。教給閱讀方法，能增強學生閱讀的獨立性，培養(yǎng)自學能力，達到善讀善思。輔之以導，用“導”創(chuàng)境激情激趣激思激性：啟發(fā)式的導，幫助學生清除閱讀障礙，快速認識問題；發(fā)散式的導，拓展思維，多維認識問題；答疑式的導，突破重難疑點，深化認識問題；討論式的導，取長補短，探究認識問題；引導式的導，掌握閱讀技法，自讀認識問題。

(三)開放性 語文新課標指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。構建開放的閱讀教學課堂，采用開放的閱讀教學形式，疏通學校、社會、自然間，學生間，知識間，課內指導與課外閱讀間的聯(lián)系，教會學生選擇課外讀物、閱讀形式及閱讀方法，發(fā)揮學生能動性，讓學生去閱讀體驗、理解思考、探究創(chuàng)新、激發(fā)興趣。

二、明確閱讀內容

葉圣陶曾經說過“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。要精讀、略讀結合，課內、課外閱讀結合。語文成績低于數(shù)學，而且差距隨年級升高拉大的現(xiàn)象與教材有關。數(shù)學課本例題都配有一定量的練習題。語文課本中的精讀課文相當于例題，每單元的略讀課文相當于配套練習。每篇精讀課文只配1篇略讀課文，略讀課文數(shù)量略顯不足。因此相關閱讀很重要。相關閱讀是引導學生閱讀與精讀課文相關的文章。相關閱讀是略讀的一種，能運用閱讀方法技巧，加深對精讀課文的理解。小學語文新課標課外閱讀量規(guī)定，體現(xiàn)了課外閱讀的重要性略。從編寫看分略讀課文、自讀課本和課外文章等相關閱讀。從課文看分人物、內容、文體、作者、背景、時間、寫作、段落等相關閱讀。在每一種相關閱讀都可以從相同、相近、相反三個層面去考慮合適的相關讀物。相關閱讀要遵循五慎讀：慎讀報紙雜志防追時髦；慎讀禮品書防浮華；慎讀作文輔導書防受害；慎讀媒體宣傳書防上檔；慎讀卡通書防懶惰[3]。

三、掌握閱讀方法

要求小學生會讀(朗讀、默讀、課外閱讀等閱讀形式)，能解(詞語、句子)，會分析概括(段意、主要內容、中心思想、寫作特點)。依據體裁內容選擇“初讀-細讀-深讀-熟讀”、“讀-問-討論-總結”和古詩學習的“感知詩意-進入詩境-體悟詩情”等閱讀模式。掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。精讀就是逐句地讀和理解，遇難點停下，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀。略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容。瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。一般內容只需略讀或瀏覽，精彩內容要精讀。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和能力后，三種讀書方法交叉進行。在讀的基礎上指導學生進行仿句、仿段、仿篇等練習，把閱讀方法滲透在閱讀訓練中，將閱讀方法變成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？傊?，閱讀要以激發(fā)學生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學生理解課文為目的，以適合學生特點為原則，以培養(yǎng)學生的閱讀技能為根本出發(fā)點。

四、牢記閱讀兩要

(一)抓早抓小，方法得當

1.低年級小學語文閱讀教學要抓基礎:低年級小學語文閱讀是起步階段，培養(yǎng)閱讀情趣和習慣是關鍵，培養(yǎng)基本的閱讀能力是首要任務。從掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)基本的閱讀能力抓起(如朗讀、默讀、看圖閱讀)，降低對理解程度的要求(如了解詞句、有感受和想法等)，不能高低不分，一味講深講透。認讀是讀的基礎，認讀能力是最基本的閱讀能力，能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才是閱讀的基本條件。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習慣等理所當然是低段小學語文閱讀教學的重點。低年級閱讀教學要求：激發(fā)情趣，讓學生作好閱讀的準備；加強認讀，讓學生把課文讀得正確、連貫；指導朗讀，讓學生感悟語言材料；組織演誦，幫助學生完成語言的內化。

2.低年級小學語文閱讀教學要形象生動:教學中要求：文圖相結合、讀思結合、讀說結合、讀演結合、讀畫結合、讀寫結合。要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機融合，相得益彰，達到既培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，又提高學生的閱讀能力的目的。

(二)培養(yǎng)興趣，讀思結合 語文新課標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整書”。“閱讀期待”[4]是一種迫切求知的心態(tài)，成為閱讀的內驅力，內驅力對培養(yǎng)閱讀興趣起關鍵作用，對閱讀行為產生重要影響。教師運用煽情、馳情、揚性、評論等方法開展閱讀教學，利用情境激發(fā)探究心理，產生閱讀期待，使學生成為課堂的主體，質疑解疑，讓學生在難點處、困惑處、關鍵處提問題，帶著問題去讀書思考。課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發(fā)展，課內學方法，課外求發(fā)展。課外閱讀書籍種類多，題材廣泛，內容豐富，而學生理解能力卻參差不齊，勢必增加了課外閱讀難度，導致學生閱讀中只追求故事情節(jié)，而忽視文章中心及描繪，因此必須注重閱讀方法指導，讓學生用讀書方法，做讀書筆記。通過營造開放式的學習氛圍，擴大學生閱讀，培養(yǎng)學生少做題、多讀書、好讀書、讀整書的習慣，開闊思路，讀、思互動。

總之，“互聯(lián)網+”要求教師、家長和學生既要掌握互聯(lián)網技術，又要重視閱讀能力的構建，明確閱讀內容，掌握文閱讀方法，了解閱讀三性，牢記閱讀兩要。使學生逐步形成良好的閱讀習慣，閱讀能力不斷提高，信息交流能力日益增強。